小學語文高年級教學實踐探究

隨著新課改的深入實施，教師已經將學習的主體地位還給學生，自己退居為學習活動的引導者和組織者。從這個意義上講，小學語文課堂的主要任務就是讓學生在老師的引導下通過合作探究、討論交流等方式達成識記語文基礎知識、提升語文素養的目的。因此，筆者對多年的教學經驗進行二次審視和探究。

一、注重引導，鼓勵探究

學習探究的過程實際就是“提出問題─探究問題─解決問題”的過程。新課改要求一線教師要引導學生開放探究，鼓勵自主學習，這樣才能幫助學生掌握科學的學習方法，進而理解和掌握語文基礎知識。

譬如，筆者在引導學習《“妙極了”與“糟透了”》一文時，就設置了如下問題來引導學生探索：文章對比了家庭生活中哪兩種愛？實際學習和生活中我們有沒有也感受過諸如鼓勵和批評這樣對立統一的愛？學生在問題的引導下，靜靜地思考，并將自己對本文的理解和感受總結出來。這樣設置問題來引導探究學習，有助于指導學生充分交流和討論，為豐富學生的認知情感，提高學生的語文素養夯實了基礎。

二、培養閱讀，提升素養

閱讀是讀者順著作者的思想之路領略思想風采的重要手段，它是語文教學的重要組成部分，是培養語文素養的必由之路。如果小學生閱讀能力都無法達標，就無法提升其對語文的教學能力，更無緣感受語文的魅力，至于作文寫作則必定是奢望了。

例如，在教學經典散文《春》時，筆者注意引導學生順著作者的思路感受初春山的“朗潤”以及春光的明媚、積雪消融的清爽和嫩草新綠的融融春光；感受作者如何用擬人化手法“太陽的臉紅起來了”來描摹春陽的特征和神韻……針對這樣的名家散文，只有引導大家靜靜地閱讀和仔細地回味才能走近作者的心靈，才能品出味道，讀出情感。

三、注重表達，訓練寫作

寫作能力是小學語文教學的基本要求之一。學生只有多練多寫，才能提升自己駕輕就熟，輕松準確地用文字表達自己思想和見解的能力。這就要求我們在教學實際中注意尋找機會，見縫插針，為學生提供練筆的機會。

西師版教材摘選的文章都是名家經典范例，從語句章法到文采鋪渲，從立意取材到情感交融都能體現出名家們的匠心所在。這就引導學生通過閱讀和學習，描摹名家的寫物技巧，感受名家的情感表達方式，然后教師可因勢利導，學生情發而辭動，最終落筆生花，將自己所見、所感訴諸筆端。

以上是筆者在小學語文教學實踐中的幾點心得。總而言之，小學語文教育不能單純地停留在字詞句的表層識記上。為了夯實學生的語文基礎，提高其語文素養，我們必須將語文課堂改造成展現和提升學生能力的舞臺，讓孩子們在活潑生動的語文課堂探索中，充分培養自己的想象力和創造力，挖掘自己的潛能，達成教學目的，提高教學效率。

（作者單位 重慶市合川區清平鎮教育管理中心）