創設情境激活思維

分數混合運算原本枯燥無趣，學生機械地遵循計算順序計算，死背而無變通，無樂趣可言。我在進行人教版新課標分數四則運算的教學時，給這節課賦予了生活的現實意義，精心創設情境，為學生提供主動探索和應用數學知識的空間。

一、創設情境，激發興趣

本節課我設計了生動有趣的《幸運52》這個節目的情境和問題情境，并貫穿于課堂教學的始終，使學生饒有興趣地參與到學習活動中。學生在活動中思維與思維不斷發生碰撞，使他們的學習能力和對數學學習的興趣不斷增強。

二、合作交流，理解算法

本節課的教學，將計算教學與解決問題有機地結合起來。問題讓學生去發現，知識讓學生去構建。我創設了生動的問題情境“還剩幾朵花”，放手讓學生去獨立思考：“先求什么？在算什么？”并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，將探求解題思路的過程與理解運算順序有機地結合起來，引導學生理解與體會分數四則混合運算的合理性，同時感受分數混合運算的順序與整數混合運算相同，使計算課的學習變得鮮活起來。

然后我安排了兩次討論與交流活動。一是解決“還剩幾朵”的問題，通過討論解決問題的思路，初步認知分數混合運算的順序；接著通過討論“分數混合運算的順序是怎樣的”，讓學生歸納、總結分數四則運算的計算。這樣的教學實踐活動讓學生一步步地完成了從具體問題到數學模型建立的過程，完成了知識的自我構建。

三、重視應用，培養能力

在探索分數四則運算的順序后，我組織了兩項實踐應用活動。首先是計算，先說一說計算順序再計算，亦學亦練，注重了知識的生成與鞏固，學與練相得益彰。我的一句問話：“兩種計算方法，你覺得哪種更好？”把學生的自我反思與生生間的交流結合起來，無形中向學生滲透了一種更簡單的數學學習方法。如在解決“3盒果汁可以倒滿幾杯”時，出現了兩種解題思路，有些學生這樣計算： 整節計算課在解決問題中探究、運用，使原本枯燥的分數四則運算教學煥發出新的活力。

（作者單位 吉林省通榆縣興隆山鎮明德小學校）