小學英語作業設計要注意的幾個問題

作業是課堂教學的延續和補充，也是教師驗證教學效果進而調整教學方案的重要依據，它對于鞏固教學效果，發展學生技能和智力有著不可替代的重要作用。因此，作為教師，如何設計作業，組織學生有目的地進行訓練，及時地進行評價，變被動為主動，是提高教學效果的有效途徑。下面談一談作業設計要注意的幾個問題。

一、作業設計要圍繞教學目標而設計

作業設計要與教學目標相匹配，與課堂的語用任務整體一致。學生完成作業的過程其實也是語用任務實施的一個環節，所以教師在作業設計時應當研究教材配套的練習和相應資料中提供的練習內容的活動和形式等，認真深入地解讀有關模塊目標、任務、課時目標，明確它們之間的劃分聯系和分解關系。這樣教師才能準確地把握教學目標、學習過程、語用任務、作業練習之間的各自定位，只有這樣設計的作業才不會偏離教學目標，避免出現忽視學生的現有認知水平，盲目地拔苗助長或隨意降低要求。

二、作業設計應具有趣味性和創新性

“興趣是最好的老師。”課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生天性好動愛玩，喜歡唱唱跳跳，喜歡模仿和表演，喜歡聯想和游戲，也喜歡動手操作。因此，教師應注意利用課余時間，與學生多接觸，常交流，多關注他們課余生活的熱點和個性特點，并把自己觀察的心得融入設計作業構思中，以其設計出的作業更能達到教學目標。如在NSE Book8 Moudle 3 Unit 1 He shouted，“wolf，wolf！”的教學中，我改變了以前讓學生課后聽錄音背誦課文的做法，而是根據學生的心理特點，要求學生分角色把這個故事表演出來。學生從看著課本表演、離開課本表演到模仿課本表演。在積極參與的過程中培養了學習興趣、團結合作的精神和交際能力。這種讓學生從生動的生活中學習英語的作業，不斷用生活中的素材來豐富自己的英語詞匯，既鞏固了課堂所學，同時使英語學習與生活相融，從而提高學生學習英語的興趣。

三、作業設計應符合自主性和選擇性

差距是客觀存在的。不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的。所以教師在設計作業的時候要從學生的實際情況出發，多角度、多形式思考，根據不同層次的學生需求，設計多層次、有彈性的作業讓每個學生的基礎知識、基本技能、運用能力都得到全方面訓練。例如，教授完NSE Book10 Moudle 4 Unit 2 What’s your favourite season后，教師布置學生制作手抄報。教師根據上、中、下三個不同層次的學生，設計三種不同要求的手抄報讓學生選擇，由易到難為學生提供了分層次的練習。能力較差的學生可以選擇“填空”練習，即教師提供了寫作的全部結構和內容，學生只需填入所缺的詞匯或短語即可；普通學生由教師“提供關鍵句型”，在半開放空間里嘗試著運用所學句型結構進行描述，而能力強的學生則是自由表述練習。這三種分層的練習設計給不同能力的學生都設置了不同的學習運用通道，讓學生的語用能力得到了不同程度的提高和發展。再如，教完NSE Book9 Moudle 3 Today is Halloween后，可以給學生以下幾種形式作業：a.圖文結合畫一張中西方節日對比連環畫；b.選擇熟悉的兒歌換入合適的單詞或句子來創編歌曲；c.寫一篇相關的小短文。這樣，喜歡畫畫的同學便會選a類作業，通過同學互相評賞和帶畫交談的活動，在畫、寫、談的過程中，輕松地鞏固本單元知識，而喜歡唱歌的同學則可選擇b類作業，把所學的單詞、句子融入自己喜歡的美妙的曲調，上口而又優美地表達出來，既不會使他們產生有作業的壓力感，又能在愉悅中牢固地掌握英語知識。能力強的同學選擇c類作業寫一篇短文，通過創作而知自己的不足，大大地激發求知欲和興趣。這些作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把自主權、選擇權交還給學生。

四、作業設計應注重作業評價的激勵性和多樣性

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。隨著課程改革的深入，傳統的作業評價方法很難與課程改革相配套。因此，首先，要改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”。在評價過程中，老師要注意關注學生參與各項活動的態度，尊重他們包括后進生的學習成果，盡量捕捉學生作業中的亮點，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。如除了用 A，B，C，D給予學生作業一個判定的等級外，在中低年級還可以插入一些簡筆畫或印章，如笑臉、紅旗、大拇指等生動活潑，貼近學生，學生樂于接受的形象性評價，而高年級的老師評價也可以采用提出問題的方式或是簡短的評語等。又如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個，并獲“作業能手”稱號等。這樣的作業評價是師生交流的渠道，交換觀點、想法的載體，增進彼此的理解和溝通，讓語用和思維共同發展。其次，要改變傳統由教師單向完成的評價形式為多向評價，讓學生、同伴和家長共同參與評價。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價使學生能及時糾正自己的錯誤，在發現同伴錯誤中，加深知識的理解，從而提高學習能力，實現培養學生主動探索的主體意識。同時，家長參與評價過程，除了對學生完成作業過程進行督促、檢查、評價外，還可以請家長對孩子在家中、社會上的表現做客觀評估。調動各方的興趣，激發多元積極性，共同完成課程教學目標，使學生成為既學會課程目標知識和能力的主人，又成為懂得如何學習的主體，這樣的作業真正成為課堂教學的延續和補充。

總之，教師在設計英語作業時應注意以英語語言為載體、以任務為中心、以學生生活經驗和興趣為出發點，通過不同的方式而選擇不同的方法，促使學生靈活運用已有的生活經驗和知識儲備，調動學生學習英語的內驅力，充分激發學生的創造潛能，提高英語學習的效率。

（作者單位 福建省廈門市金雞亭小學）