如何在小學數學教學中誘發學生的學習動機

動機是激勵人們行動達到一定目的的內在心理機制。學生的學習動機，是直接推動學生學習的動因，小學生的學習是以直接需要為主。如為了得到高分數、取得教師的表揚、家長的夸獎、同學們的稱贊等等。這樣的學習動機可變性強，遇到挫折、遭到冷遇、挨了批評就灰心，學習成績下降，逐漸產生厭學心理。要克服這種心理障礙，就要善于引導，激發、培養學生正確、持久的學習動機，在學生內心深處點燃希望的火花，不斷地激發學生的求知欲，變“被動接受”為“主動學習”，讓他們成為學習的主人，從而達到培養學生非智力因素的目的。如何誘發學生的學習動機，我認為可從以下幾方面入手。

一、創設問題情境，激發學習興趣，誘發學習動機

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。教師要把學生引入所提問題的情境之中，設計有新意、有趣味的問題，激發學生的學習興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展。例如在進行“三角形內角和180度”教學時，學習新課前，在學生測出任意一個三角形的兩個角后，教師能很快報出第三個角的度數。反復驗證，準確無誤。學生驚嘆之極。在學生困惑不解、急于知道其中的奧妙時，引入新課，就會在學生心理上形成主動獲取知識的最佳狀態，那么學習新課必將收到事半功倍的效果。

二、創設操作情境，形成學習樂趣，誘發學習動機

在教學中適當增加學生動手操作的機會，學生在多種操作過程中，調動多種感官一起參加活動，使無意注意和有意注意有節奏地交替，提供充分的感性認識，促進學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化對數學概念的理解和記憶，通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實際活動，引導學生從直觀操作到形象思維，探索規律。如教學“三角形內角和180度”時，引入新課后，學生的思維已由潛伏狀態進入到活躍狀態，教師就讓學生自己動手量一量任意一個三角形的三個角的度數，再算算是多少，然后再動手折一折、拼一拼，從中發現任意一個三角形三個內角的度數和都是180度，從而得出結論“三角形內角和180度”。通過操作，總結出規律，使學生從感性認識上升到理性認識，在親身嘗試學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望，從而培養了學生的創新意識和創新能力。

三、創設運用數學知識的情境，明確學習目的，誘發學習動機

學生在教師的引導下，逐步學會在日常生活和社會活動中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，要養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學知識、創新性運用數學知識的積極性，從而誘發學習動機。例如，在低年級的教學中，我向學生提出這樣的問題：你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要他們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。在高年級的教學中，學生學習了按比例分配后，就讓學生計算自己家庭里的水電費；學習“利息”后就讓學生親自到銀行存款、取款、算利息等等。學生用學過的知識來解決自己生活中的實際問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師要充分利用這一有效陣地，采用有效的手段，誘發學生學習數學的動機，提高學生學習的積極性，從而使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒、強烈的求知欲望而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，達到全面素質的提高。

（作者單位 河南省南陽市油田第三小學）