把握細節，品味文章

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而我們的課堂閱讀教學的最終目的指向并不是為了僅僅讀懂課本上幾篇有限的文章，而是為了讓學生在課堂上獲取閱讀的方法，從而能進行更為廣泛的閱讀。許多文章中的語言、表情、心理活動相對比較豐富，這些就是我們所說的細節描寫，它們共同作用，生動立體地塑造了鮮活的人物，抒發了深厚的情感，闡述了深刻的道理，而這些細節在文章中的作用就使得它成為學生閱讀的最好抓手。

一、借助文本，了解細節

閱讀的過程就是積累的過程。每篇記敘文寫作時的側重點不盡相同，有展現人物的語言，有刻畫人物的表情，有描繪人物的動作。閱讀文本文章的過程，實質上就是對細節進行點狀認識的過程。

《學會查“無字詞典”》是進入三年級涉及的第一篇記敘文，全文通過父子間對話向讀者傳遞了結合生活情景理解詞語的方法。而父親的語言也恰是全文閱讀理解的重點。初讀這篇文章，就可以讓學生先圈畫出父親的語言，讀一讀從中獲得了什么，從而明白語言描寫與文章中心之間的密切關系?！赌倪隔[?！肥且黄裨捁适拢v了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。通過“閃、躲、扔、縱身、抖”等一系列的動作描寫，塑造了一個機靈、勇敢的小哪吒形象。通過“找動詞—演一演—談感受”幾個環節，讓學生體會動作描寫對于塑造人物形象的重要作用?！痘ò觑h香》中“不知所措，惶恐地望著我”“低著頭不好意思”“眼眶里閃動著淚花”這些表情的細致刻畫讓我們知道她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，是一個敬重父母的懂事孩子，對塑造人物起到關鍵的作用。

多篇課文的閱讀，在學生的腦海中散點狀形成對于細節的認識：語言是細節，動作是細節，表情是細節——但此時的認識是模糊的，是不明確的，僅僅是了解而已。

二、拓展閱讀，熟悉細節

遺忘是一個復雜的過程，艾濱浩斯的遺忘理論告訴我們及時鞏固的重要性。受認知能力和水平的限制，學生對于事物的認識還不能做到自主理解和內化，這就需要我們不斷以類似的思維刺激來強化認識。例如在教學《哪吒鬧?！愤@課時，我們往往會抓住動作來體會哪吒機靈、勇敢的形象，把握了課本的深度，也應該關注文章的廣度。從《哪吒鬧?！返秸n堂補充閱讀《夸父逐日》，這兩篇文章之間有相同之處：同樣是神話故事，同樣以動作塑造人物形象。在讀此篇補充閱讀時，所解決的問題也與文本教學相同：主人公是個什么樣的人，作者通過哪些動作來塑造人物形象，從而讓學生進一步認識到動作這個細節描寫對于塑造主人公、表達文章中心起著重要作用。

三、把握細節，品味文章

1.調整課堂教學環節

隨著學生對細節認知水平的提升，對文字的敏感度也相應提高，他們具備了品讀文字的能力，而他們要面對的文章內容豐富了，蘊含的道理也相對深刻?？梢詫⒄n堂閱讀教學分為“讀—品—悟—拓”四個環節。

（1）讀

“讀”是學生進入文本與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段。這里所說的“讀”，是指初讀課文，了解文章大意，把握文章結構。

（2）品

“品”是對文章進行精細閱讀，喚醒主體意識，與文本對話，去經歷文本情感與自己生活體驗的碰撞。我們這里所說的“品”，就是要圍繞中心問題，圈畫出能體現中心的細節，并能感受到細節對于表現中心所起的作用。

（3）悟

“悟”源于“品”，又高于品，是由文字表面含義讀到文字背后情感的一個升華的過程。

（4）拓

由說促悟，聯系實際談談對文章中心的理解；由學促讀，從課本閱讀走入課外閱讀；由理促行，將從文本中習得的道理落實到實際的生活行動中。

2.梯度訓練，突破難點

能圍繞中心找準細節，品讀文字無疑是學生閱讀文章的難點?？梢韵仍诙温溆柧氈行纬伞皣@中心找細節”的意識。例如教學《臥薪嘗膽》一課的第四自然段，遵循三步驟“找中心句—提煉中心—圈畫語句”，首先找出中心句“回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨”，接著提煉中心“時刻不忘報仇雪恨”，根據中心圈畫相關語句“親自下田耕種，睡在柴草上，掛苦膽，嘗苦味”，進而了解作者組織文字是為體現中心服務的。再在篇章閱讀中，加深“圍繞中心找細節”的意識，如教學《李廣射虎》一課，通過題目，我們可以概括出文章主要講述的是李廣射虎這件事，通過這件事給我們塑造了神勇無比的李廣形象，把握住了這一中心，就可以放手讓學生通讀文章，圈畫出相關語句，并說出自己的想法。

3.對比閱讀，由“品”到“悟”

在學生已經了解細節，并具備了圍繞中心問題圈畫細節的能力之后，我們須待提升的是學生把握刻畫細節與體現中心之間的內在聯系。為此，我們介入了對比閱讀的訓練。

我們這里所說的對比閱讀區別于一般意義上的對比閱讀，更明確地說是找到文本中的矛盾，情節中的沖突，描述對象的前后差異，以此來品悟文章所蘊含的人文價值。

如《我應該感到自豪才對》一文，小駱駝在遭受了小紅馬的嘲笑后覺得挺委屈，但通過沙漠旅行，他又為自己的特殊外貌而感到自豪。通過前后心理變化差異的刻畫，讓學生懂得，有作用的才真正值得驕傲?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》一文，我們抓住湯姆抓魚放魚一系列的表情、動作、心理，從抓到魚時的“驚喜、小心翼翼”到放魚時的“很不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”這樣一個變化過程，從而品悟到文章的主題：在任何情況下都應該遵守規定。

四、運用能力，自主閱讀

1.系統化進行拓展閱讀

蘇教版教材的單元組合是有著內在聯系的，在緊扣細節品讀完單元文章之后，導入與主題相關的文章進行拓展閱讀，更有利于學生能力的提升。如蘇教版五年級下冊第五單元（《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《我和祖父的園子》、《談禮貌》），由親人之間的愛延伸到更廣義的愛。此類主題的整本書很多，《感恩父母》、《我的奶奶好煩》、《爺爺是棵櫻桃樹》等兒童題材的作品就可以成為本單元的主題閱讀庫。在經歷了書本學習之后，學生進入與單元課文主題相關的文章，有了這個極具喚醒力的閱讀庫，學生就能飛得更高更遠。

2.讀書交流促進閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即使是小學生，對于文章也會有自己不同的見解。根據年級段的不同，可以分小組對整段或者整篇文章進行讀后的交流，每人的切入點不同，就使得小組內的同學對于所讀文本有較為立體的認識。

交流前可以精選話題。如“《草房子》人物品析”，學生在進行這個話題交流之前，要全面、深入地閱讀文章，抓住細節品悟人物的特點，才能使自己的表述有據可依。并且，通過交流，可以在生與生之間搭建自主探索、互補提升的平臺，以達到有效促進閱讀的目的。

（作者單位 江蘇淮陰師范學院附屬小學）