讓活動串起英語課外學習之旅

在小學英語課堂上，我始終感到竭盡了全力，充分利用了每一分鐘，但學習效果卻不盡如人意。參加了山東省遠程研修，聽了教授的精彩講解和案例的播放，我就像走近了一條清澈見底的小溪，心情豁然開朗。研修給英語教師帶來了前所未有的挑戰，它要求我們不僅要有精深的專業知識、較強的語言表達能力和交際能力，還要具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和學生，有效地組織課堂教學活動。研修是春雨，滋潤著我們茁壯成長；研修是明燈，指引著我們不斷昂首前行。要想學好英語，僅靠英語課堂教學是遠遠不夠的，必須輔以大量的課外學習。英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。

一、設計豐富的開放性課外活動，讓學生探索發現

1.設立英語角

學生在日常生活中要會用英語對話，與教師用英語打招呼，并將日常對話中不會的詞記下來，帶到課堂上，老師同學共同探討解決。

2.舉行英語演講比賽

學生根據老師規定的主題，練習寫文章，可以找家長和老師修改，然后以班級為單位層層選拔參加校級比賽，評出每月英語演講小明星。

3.建立英語廣播站

每周星期一至星期五學生播放英語日常用語和課文內容，月末評選優秀廣播員，激發學生說英語的熱情。

二、布置多種形式的課外手工作業，發展學生的自主創新意識

1.找生活

在現實生活中，食品袋、包裝盒、電視、書籍、網上、廣告語、宣傳欄中，你都認識了哪些英語單詞，可以制成卡片，到課堂上和同學交流，和大家分享自己的收獲，提高學生的學習積極性。

2.畫主題

注重學科間橫向聯系，讓作業能夠成為充分展示學生才藝、張揚個性的舞臺。在詞匯的教學上，學了apple， banana， pear， watermelon， orange， tomato等一些單詞后，我組織學生畫一畫自己喜歡的水果，比比誰的水果最好吃。同時也可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的水果，借此鍛煉他們的口頭表達能力。

3.編故事

通過編故事的形式發揮學生的創新思維能力，增強學生的語言表達能力。如學習“What do you do at the weekend？”后，讓學生自編在周末的活動，并在旁邊畫上簡單的動作圖形，然后用簡潔的英語句子表達出來。

4.錄口語

語感是從不斷朗讀中潛移默化而來的，優美的語音、語調也少不了反復的聽錄音。為了提高學生的朗讀水平，我要求學生用錄音機把自己讀的英語課文、英語單詞或對話朗讀錄下來，帶到課堂上放給同學們聽，互相鑒賞，互相交流。這樣既增強了學生的學習興趣，又使所學的知識在玩樂中掌握。

三、設計“自助餐”式層次性作業，讓學生成為學習的主人

針對學生的差異，我為學生提供了充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇做一些對知識的理解和運用有幫助的、有價值的練習。比如，學完了“Travel”一課后，我設計了以下幾項課外任務：

（1）寫一寫，用英語寫一篇小文章介紹你的旅行。

（2）錄一錄，有感情地朗讀“Travel”，進行錄音。

（3）畫一畫，根據課文里描寫畫一畫your travel。

（4）講一講，把課文改編成英語小故事，講給父母聽。

（5）猜一猜，好好觀察祖國的名山大川，找出它們的特點，設計成英語小謎語，讓同學們猜猜這是什么地方。

（6）唱一唱，把英語重點句型試著仿照課本編Chant，上課時同學之間互相欣賞，互相練習Chant，加強對重點句型的鞏固和運用。

以上6題，包含了“讀、畫、寫、編、講、唱、錄”等多種形式，對培養學生創造性思維，提高聽、說、讀、寫、演、唱、畫等技能的效果是很明顯的。這樣教師把實踐的主動權交給每個小組的學生，使學生真正成為小組學習的主人，享受到合作成功的喜悅。

四、注重知識的課外大量積累，更好地完成教學任務

1.聽讀積累

培養學生的聽力習慣是提高學生口語能力的基礎。因此，我每天布置聽力作業，每天早上聽錄音15分鐘，聽讀結合，使學生的發音標準，將要學的課文讀熟，然后利用課堂教學將自己學會的東西講給同學老師聽，教師可以根據課文的內容進行提問，檢查學生的聽力效果，表現好的同學給予及時表揚，大大提高了學生的興趣。學生慢慢養成了聽讀習慣。

2.詞匯積累

積累是重要的教學目標，也是教學的重點，我們應該針對教材本身的特點，設計好作業，使課外的知識積累和豐富多彩的活動有機地結合，更好地完成教學任務。例如，以詞匯為中心，編畫知識鏈，找出同一類詞語，或有關聯的詞語，形成一定的詞匯體系。如colour-red-green-black-yellow-blue-purple-white-brown等。

3.句子積累

搜集英語日常用語，搜集學生喜歡的英語句子、英語諺語等，如No pains， no gains.來提高學生對句子的運用能力，提高學生的英語交際能力和英語儲備能力。

五、活動的評價語言要多元化，樹立孩子學英語的信心

課外活動時，教師先讓學生小組間進行評價，教師再評價。師生的評價，既客觀公正，又靈活藝術。學生修改完后再拿回家給家長看，讓家長給予恰當的指導和評價，樹立孩子學習的信心。實施評價時，采用教師評價、學生自我評價與小組之間相互評價，促進學生—小組—教師—家長四方位評價體系的完善。老師的評價不是單一的知識錯對，或等級，而更多地要增加與學生的書面交談，紙上互動；也可以讓學生自己評價，并說說理由；小組內其他成員給予評價，發現優點，樹立榜樣，建立閃光卡；給家長發一封信，家長和孩子用英語對話，樹立孩子學英語的信心，使英語在生活中得到充分運用。評價語言要多元化，教師要用上美麗的評語。對學習成績較差的學生，在活動中教師要盡量發現他們的閃光點，堅持以鼓勵性原則來調動他們的積極性。從日常活動的每一次評價入手，更多地給予學生贊賞、信任和充滿熱情的評價。例如，教師在學生的作業中用上美麗的評語：“你的作業寫得很認真，單詞比以前寫得有進步，你真棒！Very good！”“你這次作業只有一點小缺點，和前幾次相比有很大進步，老師相信你下次作業會更優秀。Study hard！”“你怎么了？老師發現你這次單詞寫得不認真，下次認真點，好嗎？Come on！”

總之，豐富多彩的英語課外活動，可以有效地提高學生學習英語的興趣，使學生在課外學到知識的同時提高自身的英語運用能力，從而串起輕松愉快的英語課外學習之旅。

（作者單位 山東省煙臺市牟平區新建街小學）