數學課堂催發創新之苗

培養學生的創新精神，使他們作為獨立個體能夠善于發現、認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊涵的規律，并具備相應的能力，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎，就需要我們最大程度地為他們的主動發展創造相對寬松的教育條件。教育也要創新，其著力點就是要培養學生的創新意識和創新思維。那么數學課堂上如何將學生的創新意識激發出來呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、營造學習氛圍，激活創新之苗萌芽

自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。只有創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，學生才敢大膽發言、積極思考，甚至與教師辯論，學生才能積極思考、豐富想象、敢于表達、標新立異，學生的思維才能產生創新的火花，只有在這種學習氛圍中，學生的創新意識才能得以保護、延續和發展。

二、重視發散思維，促使創新之苗生長

創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在于創新。求異思維具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到、去找別人沒有找到的方法和竅門。尋求新穎、獨特、與眾不同的解題方法，可使學生的創造潛能充分發揮。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試、勇于求異，激發學生的創新欲望。教學實踐告訴我們，重視發散思維的訓練，對培養學生的創新素質是十分必要的。

三、鼓勵創造性活動，促進創新之苗萌動

讓創造在活動中起飛。教師應該為學生提供自主學習、自主動手、自主思考的時間與空間，使學生有機會創新。在課堂教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，也要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅有教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。在教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中培養創新意識，提高實踐能力。可見，親自參與、親自實踐是何等重要，課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展的過程，在學習活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時聯系。因此，在教學中，教師要加強實踐操作，讓學生手、口、腦等各種感官參與學習，在活動中發展探索能力。

四、質疑問難，激發創新之苗萌生

學起于思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造多源于疑問。每個學生心中都有無數個“為什么”，在教學中，如果學生心情舒暢了，思維就會進入最佳狀態，這時他們就樂于思維、敢于質疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。

由此可見，學貴有疑，“疑”是思的開端，是創造的基礎，疑能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以，教師在教學時，要讓學生在質疑、解疑的過程中形成創新意識。

五、開放的評價，促發創新之苗成長

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”敢想象才敢創新，加上孩子天性愛幻想、想象，所以教師要在教學中常用啟發誘導的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養孩子的創新意識。

總之，培養學生創新意識的方法是多種多樣的，只要教師順應學生認識發展的規律，積極設計情境，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導、組織、參與作用，在探索、實踐、獨立思考的基礎上，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習數學，學生的創新之苗就會逐漸萌芽、成長、壯大起來。

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實驗小學）