新課程體系下如何讓閱讀教學(xué)更具實(shí)效性

一直以來，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)普遍存在著費(fèi)時(shí)多，收效差的問題，究其原因，無非是在“訓(xùn)練什么”（內(nèi)容）和“怎樣訓(xùn)練”（方法）上存在這樣或那樣的問題。我認(rèn)為，閱讀訓(xùn)練的目的性不強(qiáng)和閱讀訓(xùn)練的不到位是不能較好地提高學(xué)生閱讀能力的主要原因。

一、準(zhǔn)確把握閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練到位而不越位

語文教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，每個(gè)年級(jí)閱讀訓(xùn)練的具體要求全面把握，是閱讀教學(xué)有的放矢開展的保證。每個(gè)年級(jí)段的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是有差異的，訓(xùn)練要本著循序漸進(jìn)的過程。低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞。通過行之有效的方法，只要達(dá)到了識(shí)字、學(xué)詞的目的，我們就算完成了這個(gè)年級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)，而對(duì)課文內(nèi)容的理解則不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)和要求，學(xué)生只需要大概了解課文內(nèi)容即可。而實(shí)際教學(xué)中，有些低年級(jí)的語文老師過度關(guān)注課文所蘊(yùn)含的意思，不遺余力地講解課文內(nèi)容。這就是對(duì)低年級(jí)閱讀訓(xùn)練的這一目標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)不到位造成的，做法越位，訓(xùn)練的重點(diǎn)有偏差，效果可想而知。而在中高年級(jí)中，識(shí)字、學(xué)詞已不再是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而理解課文、概括主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，說出自己的感受和想法，了解學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法等成了訓(xùn)練的主要目標(biāo)。教學(xué)中，有的老師又把識(shí)字、學(xué)詞和低年級(jí)一樣搬到課堂上，花大力氣解決，唯恐放手，學(xué)生會(huì)掌握不牢固，這樣學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練時(shí)間不足，訓(xùn)練就不扎實(shí)。當(dāng)然，中高年級(jí)也要做到目標(biāo)訓(xùn)練的層次性，沒有識(shí)字、學(xué)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，就不會(huì)有后面其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、深入挖掘和利用教材，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，提高閱讀訓(xùn)練的實(shí)效性

1.閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練

葉圣陶老先生曾指出：“教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于某處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之。”閱讀教學(xué)中教師只有引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不易領(lǐng)會(huì)”的問題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去研究，才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂氣氛才有可能由沉悶變活躍，才有可能使學(xué)生享受到學(xué)語文的樂趣。而那種不管學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)，不管有無思考價(jià)值，只是一味地講，一味地問，必然會(huì)使閱讀教學(xué)陷入窘境。

2.閱讀訓(xùn)練應(yīng)利于學(xué)生語文能力的提高

葉圣陶認(rèn)為：“積累得越多，閱讀能力越強(qiáng)。”“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是運(yùn)用這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠行的地步，算具有這種生活的能力。”有位教師在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議、寫，來體會(huì)老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一舉數(shù)得，可以說是集理解、積累和運(yùn)用于一體的訓(xùn)練內(nèi)容的較好范例。

3.閱讀訓(xùn)練中應(yīng)滲透指導(dǎo)寫作的意識(shí)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作則是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。葉圣陶指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”葉圣陶認(rèn)為閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的根，閱讀教學(xué)決定著學(xué)生作文水平，故閱讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的責(zé)任。

正如崔巒、吳立崗等語文專家提出的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路”，邁開學(xué)習(xí)語言的步。尤其是小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。

（作者單位 山東省新泰市翟鎮(zhèn)榆山聯(lián)辦小學(xué)）