凸顯教師“導(dǎo)”的作用

這輪轟轟烈烈的新課改，重在推行“以生為本”這個(gè)新理念，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)。因此，不但不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師“導(dǎo)”的功能，反而要凸顯教師“導(dǎo)”的作用。

今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課。課后，我細(xì)細(xì)反思，覺(jué)得在這兩節(jié)課中最大的亮點(diǎn)就是凸顯了教師“導(dǎo)”的作用。

在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，我認(rèn)真傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，我不是一味地給他們自主，而是通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、追問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地掌握如何抓住重點(diǎn)詞句理解文章情感的方法，使學(xué)生“柳暗花明又一村”。如：當(dāng)學(xué)生展示諸葛亮一口答應(yīng)下周瑜的“十天造十萬(wàn)支箭”這個(gè)任務(wù)時(shí)，我及時(shí)追問(wèn)：“諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害他，要他的身家性命，他干嘛還要替周瑜借十萬(wàn)支箭呢？”通過(guò)思考、討論，學(xué)生明白了：這樣寫(xiě)，可以突出諸葛亮顧大局的品質(zhì)。當(dāng)諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀時(shí)，我馬上追問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？”“咔嚓，腦袋搬家。”“對(duì)，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話(huà)，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？想到了什么？想好了什么？”一步緊扣一步的追問(wèn)，學(xué)生在不斷的思考、辯論中明白了諸葛亮有計(jì)謀、有膽略、知人善用。當(dāng)學(xué)生展示到第6自然段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”這句話(huà)沒(méi)有任何表示，就引導(dǎo)學(xué)生：“老師覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得太啰嗦，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫(xiě)它干嗎？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是啊？這樣一寫(xiě)，既簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。”學(xué)生一聽(tīng)，不對(duì)，這里肯定有其作用。經(jīng)過(guò)思考，得出這樣的結(jié)論：第三天的大霧決不是碰巧，而是他精通天文的表現(xiàn)，從而體會(huì)到諸葛亮遇事沉著冷靜，在立軍令狀的時(shí)候就非常有把握，可以說(shuō)是胸有成竹。一直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嗎。再一次表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，用事實(shí)證明了他比周瑜計(jì)謀高。這樣通過(guò)不斷的追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，使重難點(diǎn)得以突破。

我認(rèn)為這樣的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是有實(shí)效的課堂。我會(huì)沿著這條路不斷摸索，力爭(zhēng)形成一套適合本班學(xué)情的模式。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第一小學(xué)）