淺談動態課堂下教師的專業成長

新課程改革給現在的課堂帶來了新的面貌，教師和學生一起探索新的問題，感受學生思維的律動，捕捉有意義、有價值的想法，引導學生互相啟發，共同發展。要實現這樣的目標，教師在課前就要充分地研究教材、研究學生、研究課堂，模擬學生的認知進程，提高預見性，減少盲目性；在課中要因勢利導，循循善誘，鼓勵和激發學生展開思維。生成的課堂是靈動的課堂，對教師的專業成長提出了新的要求。

一、精心預設教學“可能性”，積極調整課堂教學

與傳統的備課要求不同，我們將教師關注課堂教學的生成性資源也作為要求落實到備課中去，具體表現在我們的備課稿上留有一大片空白區域，教師要根據自己學生的特點做出針對性的調整，記錄在教案的調整欄里。有了這塊調整欄，我們教師就可以對教學過程中學生可能出現的各種“可能”加以推測，在課堂中準確洞察、敏銳捕捉從學生動態過程中涌現出來的信息，相機而動，適時調整教學進度和教學內容。對能進行互動的教學內容給學生足夠的討論空間和時間，這樣才會形成培育課堂資源生成的土壤。這樣的備課方式體現了備課要備學生的精神，也為我們的生成性資源的研究提供了第一手鮮活的資料。

二、研究課程資源，開發教材生成性資源

為了更好地生成，教師課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的活動和發展留出更多軟性的、彈性的與柔性的空間。教師在設計教學時，要具有開放意識，要有足夠的彈性。

教材是活的資源，將教材內容進行重組，這就是一個好辦法。我們平時只是強調要鉆研教材，但是深層次地開發教材要注意些什么，如何重組教材？都是說不清、講不明的。通過課題的研究，我們對重組教材資源有了較深刻的認識，首先要注意幾種關系的靈活處理：第一種是教材內容和學習活動的關系。單元教學內容要從整體上來把握，圍繞單元核心概念來設計學習活動，打破教材內容的束縛。第二種是傳授知識與培養能力的關系。重組教材的目的是為了更利于學生開展活動，通過學生的自主活動掌握相關的知識，同時培養學生的能力。第三種是課堂教學和課外延伸的關系。重組教材時要注意學習內容的開放性和綜合性。很多教學內容在教材中是無法窮盡的，只有通過組織開放的主題活動，將教材內容延伸到課外才能有更大的收獲，當然這樣的延伸必須基于本課教學的基礎，有目的性、有針對性、符合學生的年齡特點。第四種是常規手段與技術整合的關系。在重組教材時還要考慮活動的多樣性和技術的應用。比如，小學科學課強調學生的動手操作能力，因此，設計的學生活動中必須保留傳統的一些教學形式，如實驗法、講授法等。但同樣可以合理有效地運用信息技術手段組織活動，這也是培養學生多元智能的有效途徑。

三、敏銳捕捉動態的生成性資源，調控課堂教學

學生動起來了，就意味著教師要在收集處理這些信息的水平上完成更高水平的“動”，面對學生中涌現出來的千奇百怪的問題、主題等，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發散那些對學生有利的，通過教師這一層面的動，形成新的具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的性質。可見，新課程理念，并沒有忽視或弱化教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色，不斷機智地捕捉動態生成性資源。

四、尊重學生，營造平等自由的課堂學習氣氛

在生成性課堂里，教師不再是一個絕對權威者，而是一個組織者、引導者，是學習活動的參與者，也是學生學習的一個搭檔。我們要放低自己的姿態，“蹲下來看孩子”，與學生平等地對話與交流，允許并鼓勵學生有奇思異想，不走尋常路，營造一個寬松、民主、自由的課堂氛圍，師生之間、生生之間的合作、交流真正實現平等。通過“頭腦風暴”，學生更多更有價值的想法會被激發出來，從而實施更有價值的教學活動。老師積極的評價、鼓勵，也能激發學生強烈的求知欲，并且能讓學生在學習中獲得成功的情感體驗，享受參與學習過程的樂趣，讓學生產生對學習的強大的內在心理需求，更好地促進學習。

我們在關注課堂生成性資源的同時，更應該關注作為資源開發者的人——教師。是否能合理地開發和利用生成性資源，取決于教師的素質，取決于教師能否從教育實際、學生現狀和社會需求等方面來擬定課程目標，能否正確選擇和篩選課程內容，能否準確地把握課堂教學動態。動態生成，激發著教師的創造潛能和教育實踐活動的積極性，有助于教師的專業成長。

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實驗小學）