回歸生活：品德三維目標的有效達成

品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。課程目標分別列出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的目標。但是，我們必須清楚地認識到，這三個方面的目標是有機結(jié)合的統(tǒng)一體，是整體存在于兒童個體的發(fā)展之中并且互為影響的。品德與社會課程標準提出：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。”一個人的情感體驗是在生活中獲得的，生活態(tài)度是在生活中形成的，能力是在生活中不斷提高的，而人類迄今為止的所有知識無一不是在生活實踐中歸納出來的。所以，回歸生活，把知識學習、情感態(tài)度培養(yǎng)和行為能力養(yǎng)成融為一體，在教學過程中整體性地把握三維目標，從學生的生活積累出發(fā)，在學生已有的生活經(jīng)驗上加以不斷地豐富和深化，通過開展各種活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，從而整體地實現(xiàn)教學目標。

一、利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設導入情境，撥動學生心弦

良好的開端是成功的一半。好的課堂導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，教學效果就會大大提高。因此，教師要創(chuàng)設一個好的導入情境，牢牢地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。

第一次施教，我預設了這樣的導入情境：先出示一組鮮花、稻谷的圖片，問：“這些是誰創(chuàng)造出來的？”隨即根據(jù)學生的回答揭示是園丁、農(nóng)民。接著，我告訴學生園丁、農(nóng)民就是職業(yè)，并提問：“你知道生活中還有哪些職業(yè)？”最后揭示課題。顯然，我創(chuàng)設的情境離長期生活在杭州的學生有很遠的生活距離，學生的回答真是五花八門，在炒股、麥霸、奧特曼都被一一穿上“職業(yè)”的服裝后，有些學生的回答總是跟職業(yè)搭不上邊。

第二次施教，我根據(jù)品德教學要回歸兒童生活的理念，先讓學生回家后了解自己身邊所熟悉的人的工作情況和職業(yè)范疇，為后面的尊重勞動者這一目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。課始，我創(chuàng)設了“猜猜他是誰”的活動。我先出示校園中的工作人員（門衛(wèi)、食堂工作人員、校園清潔工）的照片，引出問題：“今天老師帶來了一些人的照片，請大家猜一猜他是誰？”（CAI照片展示）學生的回答都很到位。隨即我對他們的回答給予了肯定，并告訴他們門衛(wèi)、食堂工作人員、清潔工都是生活中的職業(yè)，他們通過勞動使我們的學校變得安全、有序、潔凈。接下來，我就讓他們說說自己父母的職業(yè)。學生踴躍舉手，一一列舉了自己父母的職業(yè)。在學生正確的回答后，我隨后作出小結(jié)，揭示了課題。

“要以兒童的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗為教學資源，努力促使他們在自身的經(jīng)驗、體驗中學習，對已有的生活經(jīng)驗進行體驗和反思。教學中要努力調(diào)動兒童已有的生活經(jīng)驗。”校園中的一些工作人員的照片很快喚醒了學生的生活感悟。

二、聯(lián)系學生實際，組織教學活動，把握目標定位

聯(lián)系學生實際指定和把握教學目標，組織教學活動，對提高教育的針對性、實效性和生動性都具有重要的意義。因此，教師要根據(jù)品德學科的教學目標設計合理的教學活動，不讓學生坐著就能完成目標，也不能讓學生踮著腳也不能完成目標，而是要站起來踮一下剛好能達到目標。

了解身邊的各種職業(yè)，給職業(yè)分類是《生活中的你我他》這一課所要達到的知識目標。在學生介紹了自己爸爸媽媽的職業(yè)后，我又出示了好多圖片，讓學生說圖片上的人是什么職業(yè)？還通過看提示語說職業(yè)的形式，讓學生完成了對課本中的職業(yè)的認識。在學生有了這些認識后，我告訴學生：“有些職業(yè)的勞動直接生產(chǎn)產(chǎn)品，如農(nóng)民生產(chǎn)糧食，紡織工人生產(chǎn)布匹；有些職業(yè)的勞動并不直接生產(chǎn)產(chǎn)品，而是為大家提供服務的，如醫(yī)生救死扶傷，營業(yè)員銷售貨物。”隨即我讓學生拿出我事先放在他們抽屜里的寫有職業(yè)的卡片，讓他們判斷自己手頭卡片上的職業(yè)是屬于哪一類的，并把它貼到黑板上相應的位置上。待學生一一上黑板張貼完卡片后，我又問：“你還知道哪些職業(yè)也是直接生產(chǎn)產(chǎn)品的，哪些職業(yè)是為人類提供服務的。”這樣的設計讓學生異常興奮，課堂氣氛非常活躍，學生舉手發(fā)言太積極了，以至于教師很難控制局面，因此用了較多的時間。

三、重視生活體驗，活用教學形式，明確價值取向

在實現(xiàn)了解不同的職業(yè)為社會作出了不同的貢獻，感受它們在生活中是必不可少的這一目標時，我做了這樣的設計：首先，我讓學生選擇：“你長大后想從事什么職業(yè)？”然后根據(jù)學生中出現(xiàn)的問題進行探討：“農(nóng)民、清潔工這些職業(yè)為什么沒有人選擇呢？你為什么不喜歡這些職業(yè)？”隨后，我讓學生四人一小組展開討論：“既然這些職業(yè)又臟又累，勞動報酬又低，大家都不愿意做，我們就取消這些職業(yè)，大家都不做，行不行？為什么？”

學生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷，展開了激烈的討論，課堂氣氛很活躍。但是，在學生后來的匯報中我了解到這個討論是無效的，學生大多不能很好地了解具體職業(yè)的工作性質(zhì)和工作強度，只是把自己看到的表面的現(xiàn)象進行了交流。雖然他們感受到這些職業(yè)在生活中的重要性，但他們其實很不了解這些職業(yè)的勞動，并不能真切感受到這些職業(yè)者勞動的內(nèi)容和艱辛。

這次教學實踐使我受益頗多，也使我體會到：只有回歸生活，以學生的生活經(jīng)驗為教學資源，努力調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，通過學生的觀察、調(diào)查、了解等方式進行活動，擴大他們的生活經(jīng)驗，深化他們對生活的體驗和情感的體驗，才能有效地達成三維目標，提高品德教育的實效性。

（作者單位 浙江省紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學）