再談教師角色轉(zhuǎn)變與定位

目前，教師教育已經(jīng)進(jìn)入教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化、教師教育終身化、多元化、綜合化和現(xiàn)代化的新時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師必須重新思考自己的角色定位問(wèn)題，轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代教師教育新理念不相適應(yīng)的觀念和行為，找準(zhǔn)并擺正自己所處的角色與位置。

一、教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

對(duì)“杜郎口”教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，讓我感受多年所說(shuō)的“教師的主導(dǎo)地位，與學(xué)生的主體地位”在他們的課堂中沒(méi)有一個(gè)字的闡述，卻給了我那么全面的詮釋。教師的角色要改變，就要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能只出現(xiàn)在反思中、匯報(bào)中，要真正落實(shí)到我們與學(xué)生的課堂中。從學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)與預(yù)習(xí)思考、質(zhì)疑中去體現(xiàn)；從課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)引入、嘗試、探究、驗(yàn)證、爭(zhēng)辯、交流總結(jié)中去體現(xiàn)；從復(fù)習(xí)課后互相輔導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中去體現(xiàn)，給學(xué)生寬闊的空間和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。任何時(shí)候我們的老師都不能和學(xué)生搶話(huà)題、爭(zhēng)風(fēng)頭，代替他們做學(xué)生自己能做的事。久而久之，學(xué)生就會(huì)有依賴(lài)性，而依賴(lài)性最大的危害就是削弱了學(xué)生的積極性，最終變成懶惰性，扼殺了孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那時(shí)候的老師，你還能說(shuō)你是為了孩子們，為了孩子的一切嗎？所以，課堂上的我們，就要做一名探究型的老師。探究型的教師會(huì)激勵(lì)學(xué)生思考，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，探究問(wèn)題的過(guò)程，且以探究為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。

二、融洽的師生關(guān)系，良師益友型

融洽的師生關(guān)系是我在羨慕高級(jí)講師魏書(shū)生先生時(shí)，自省后深刻感悟到的。我常常會(huì)情不自禁地羨慕魏書(shū)生先生，為什么？因?yàn)椋梢砸蛔咭粋€(gè)月，學(xué)生不需要老師講課，他的班級(jí)從不會(huì)落下一節(jié)課。他一走一個(gè)月，他的班級(jí)照常參加各項(xiàng)活動(dòng)，并且還能拿名次。他接到的都是學(xué)校帶不了的班級(jí)，“土匪班”，可是在他的手中，連“0蛋”的學(xué)生都能為他而考60分，這是何等的令人之驕傲的班級(jí)和學(xué)生。最后，我發(fā)現(xiàn)在他走后一個(gè)月里，他的學(xué)生把他家里也打掃得干干凈凈的，我找到了答案，有誰(shuí)能和學(xué)生走得這么近，有誰(shuí)能把學(xué)生當(dāng)成自己可信賴(lài)的朋友，甚至是親人。對(duì)學(xué)生能如此的寬容，如此自強(qiáng)不息。他們之間有著不可逾越的深情厚誼和親情，他們互相信任、互相學(xué)習(xí)，他們是嚴(yán)父慈母和懂事?tīng)?zhēng)氣的孩子的關(guān)系。如果不是魏老師真心真意地?zé)釔?ài)每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，寬容每一位學(xué)生，耐心而鼓勵(lì)每一位學(xué)生，能建立起如此深厚的情誼嗎？沒(méi)有情感這一基石，怎么會(huì)有這樣令人羨慕的成功呢？在羨慕之余，我也再一次提出師生的融洽關(guān)系已不僅僅是存在于課堂上的40分鐘里。我認(rèn)為也不能只限定在班主任身上。任何一位老師，只要你用心去做了，都應(yīng)該能和他們打成一片，能和他們成為好朋友，能建立令人羨慕的勝似親人的師生情。常言說(shuō)得好：“澆花要澆根，交友要交心。”

三、教師應(yīng)該是一個(gè)“探究者”“引導(dǎo)者”“創(chuàng)造者”

現(xiàn)代教師教育是重視人格的教育，重視全面發(fā)展、重視個(gè)性特長(zhǎng)、重視潛能開(kāi)發(fā)的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)的是“人本教育”。“人本教育”的真諦是“開(kāi)發(fā)人”“啟迪人”。它要求教師就應(yīng)該是一個(gè)“探究者”“引導(dǎo)者”“創(chuàng)造者”，而并非學(xué)生的“保姆”，不敢放手，總怕學(xué)生“摔著”。

常言說(shuō)：“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生。”學(xué)生有超常的模仿能力、崇拜傾向。而教師的榜樣作用在孩子當(dāng)中是潛移默化的。作為教書(shū)育人的我們，作為教育工作一線(xiàn)的教師，要為社會(huì)主義特色建設(shè)培養(yǎng)社會(huì)化人才，就必須把自己從單純的“教書(shū)匠”中解脫出來(lái)，放眼大局。我是從“現(xiàn)代經(jīng)典教育”專(zhuān)家講壇黃愛(ài)華教授的講座中深深體驗(yàn)到一個(gè)“多能型”教師的定位的必要性。他善于研究教材、研究學(xué)生，他不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還特別關(guān)注他們豐富多彩的生活。他注重小節(jié)，他善于思考，樂(lè)于研究，他能講“老和尚給小和尚講故事”的故事，啟發(fā)學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)，方式是：讓學(xué)生也參與到講故事中，用大量的時(shí)間讓孩子講完。問(wèn)題是講不完，是什么原因？探索、研究。他也能，在足球比賽中啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生去研究：為什么足球運(yùn)動(dòng)員都把球帶到正門(mén)了，還不射門(mén)非要傳給側(cè)面的隊(duì)員？這里面有什么秘密呢？啟迪學(xué)生去研究，來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面積知識(shí)。為了教學(xué)溶液的濃度問(wèn)題，他給孩子們提來(lái)兩瓶，濃度不一樣的白酒，問(wèn)：“喝哪種酒醉得快？為什么？”從生活中學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的都是學(xué)生常見(jiàn)，但沒(méi)有過(guò)多深入了解，且很貼近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和值得研究的情境。難道黃老師都是信手拈來(lái)的？不是，這些都是黃老師精心挑選，仔細(xì)研究，反復(fù)揣摩的成果，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的生活，能從細(xì)節(jié)上思索，處處留心。讓自己的課題看上去像聊家常，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題卻又是那么恰到好處，不失生活化，更具數(shù)學(xué)性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，把生活中的數(shù)學(xué)提煉出來(lái)，設(shè)計(jì)成學(xué)生樂(lè)于研究的有價(jià)值的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)成校本資源，為學(xué)生有更廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)研究開(kāi)辟另一番天地。

總之，學(xué)生喜歡什么樣的老師，我們就應(yīng)該努力把自己改變成什么樣的老師。學(xué)生崇拜的老師，就是我們追求的目標(biāo)，師生之間的關(guān)系，是我們成功的指數(shù)。而老師的角色定位，是依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要而定的，是與時(shí)俱進(jìn)的。我們要加速推進(jìn)角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程，以適應(yīng)新時(shí)期教師教育發(fā)展的需要。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣茫丁鄉(xiāng)小學(xué)）