從書信大賽看今日作文教學

現今生活中，電話、網絡已經成為主要的通信方式。雖然這些現代通訊工具的出現使人們傳遞信息更為便捷，但它們仍無法取代書信的重要地位。書信是中華民族的傳統文化，是人與人之間感情寄托的搖籃，是在“快餐時代”中充滿人情味的溝通方式，所以我們需要書信這個古老而又極富情意的交流方式。

古往今來，書信都被視為表達和傳遞思想與情感的重要橋梁，“烽火連三月，家書抵萬金”，杜甫的《春望》道出書信的珍貴。但在某大學組織的一次以感恩為主題的書信征稿中，經審閱發現書信的寫作狀況令人堪憂。筆者采取隨機抽樣法抽取100份參賽作品進行整理，歸納出學生在書信撰寫中存在的問題，并針對存在的問題提出三點應對建議。

一、書信寫作中存在的問題

（一）格式不規范

書信作為日常實用文體，有其固定的格式，這一格式是在長期使用過程中形成的一種約定俗成的規范。一般的書信由稱謂、問候語、正文、祝語和落款五部分組成，在隨機抽取的100份感恩信中，格式不規范的約占69％，將其大致歸納為以下三種：

1.稱謂和祝語。稱謂主要在書信的起始段頂格寫對收信人的稱呼，后面要用冒號。祝語通常是表示敬意和祝福的用語或在正文左下方寫上“此致、敬禮”。在抽取的感恩信中約10％的文章中無稱謂或祝語。

2.正文。正文應在稱謂下一行空兩格開始書寫，這是書信的核心部分，要求表達明確，感情真摯，措辭得體。在抽取的感恩信中約32％的正文存在問題，主要表現為層次不清，內容與要求不符，大量雷同文章。

3.落款。落款包括署名和日期，在結尾的右下方應寫明寫信者和寫信日期，在抽取的書信中約25％的文章落款不完整。

這里要說明的是這只是一個大致的統計，有的書信不止一處錯誤，所以就選取較為明顯的錯誤記錄分析。

（二）文體混淆，語言使用不規范

書信是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的實用文體。我們首先應明確書信作為實用文體，應遵守實用文體的寫作要求。實用文寫作要求內容的實在性、有針對性，其寫作有明確的對象和目的，所以文學創作中的虛構、夸張、想象等寫作方法在這里是不適用的。盡管書信是用來溝通情感的方式，但與記敘文、散文還是有一定的區別的。但在征稿中卻出現了散文、演講稿、詩歌等文體，并在內容的表述中出現了一些新興的網絡用語和表達方式，語言運用不夠規范和嚴謹。這樣的書信約占22％。

（三）內容假、套、空

在抽取的感恩信中約50％的書信無法讀出真情實感，空話、套話幾乎處處可見，相同或相似的語段也層出不窮。例如：“母愛似海，縱使時光已逝，也難掩您敞開的情懷。母親啊！您永遠是我的避風港，任憑千山萬水，也遮不住您慈祥的視線”，“父愛如山！爸爸，您是平凡的，像所有城市人一樣為生活而奔波；您是堅強的，像所有男子漢一樣不輕易流淚；您是沉默的，像所有不愛說話的人一樣不語；您是單調的，像天下所有的父母一樣殷切地希望我過得更好！”這兩句話在文章中使用頻率較高，仿佛是描寫母愛、父愛的“公式”一樣，看不到新意，也看不到真摯的情感。

二、對中小學作文教學的三點建議

（一）重視實用文體寫作，落實寫作基礎知識

抽查的情況顯示，書信寫作正逐漸被忽視。2011版《義務教育語文新課程標準》中在第二學段（3-4年級）的習作部分就明確指出：“能用簡短的書信、便條進行交流。”[1]大學生出現的寫作問題，可以追溯到小學階段的寫作教學。由于教學中對實用文體不夠重視，考試作文偏重記敘、議論文體，導致學生不重視實用文的寫作。

1.重視實用文體寫作。實用文體應用廣泛，學生有必要掌握其寫作要領。教師也應加強對實用文體寫作的重視，加強此項寫作內容的訓練。

2.落實寫作基礎知識。學生在剛開始學習實用文體寫作時，應由教師講清楚文體寫作相關知識，并通過訓練讓學生掌握其格式。以書信為例，教師要講明的基礎知識應包括：書信的基本組成部分，基本格式——稱謂、落款、祝語、日期的寫法與位置。敬稱、謙稱、對師長的稱呼、對平級的稱呼、對下級或晚輩的稱呼等應該如何正確表述。這些基本格式和內容要求，是書信表達的基礎知識。教師要在平時的訓練中落實，要求學生準確掌握。

（二）加強語言訓練，使用規范語言。

書信語言要求平實、清楚而又明確。中華民族的語言博大精深，掌握好本民族的語言是我們學習、生活的一項基本要求。在這次書信作品大賽中，出現了許多網絡用語和新的表達方式，如：童鞋（同學）、腫么（怎么）、MM你好（妹妹，你好！）、幸福99（幸福久久）、我灰常想念你們（我非常想念你們），對于這些用語也許有人會認為頗具新意，但是就總體情況和絕大多數日常實用文體的寫作來說是不合適的，表述的平實性毫無疑問是一項基本的原則與要求。在書信中的使用，要針對具體的內容和寫作的對象，在寫信前要清楚為何而寫，寫給何人，又要表達怎樣的情感。比如在寫對長輩的感激之情，本來是比較莊重的、嚴肅的，在表達感恩之情時，卻在文章中出現了一些網絡用語，試想長輩是否能看懂。所以要加強語言使用的規范性，認真揣摩字詞篇章，運用恰當的語句進行表述。

（三）教人“立誠”，勤于積累

2011版《義務教育語文新課程標準》中在第三部分實施建議中對寫作教學明確提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并抵制抄襲行為。”[2]在抽取的感恩信中我們發現學生使用大量的空話、套話，并且有嚴重的抄襲行為。為何作為大學生寫感恩為主體的書信會感到無話可說、無情可傳？

筆者認為，首先學生寫作幾乎是“為了作文而‘做文’”，老師為了應考而教，學生為了應考而寫，把作文的訓練盯在應考上，過多重視形式和寫作技巧，而忽視了學生的精神點撥，忽視了作文的內容是否有感而發。其次，學生缺少對生活的積累和觀察，學生每日奔波在各種補習班，無暇顧及生活中喜聞樂事，也不善于積累生活中發生的事情。

對于假、套、空的寫作情況我們要如何解決呢？葉圣陶先生曾說：“一個普通的人，寫一張便條，作一份報告，要‘立誠’；一個著作家或文學家，撰一部論著，寫一篇作品也離不了‘立誠’。日常應用與立言大業都站在這個基礎上，又怎能不在教學寫作的時候著意訓練？”[3]所以對于寫作首先我們要在思想上“立誠”，明確我們寫作并非只是為了考試，還要抒發內心的真情實感。正如葉老所說：“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”[4]以書信寫作為例，書信作為傳遞和表達真實情感的一種方式，即使是最平凡的小事，只要出于自己內心的真實情感，我們與作者之間就會產生靈魂深處的撞擊。

在以“誠”為基礎前提下，我們還要勤于積累，善于觀察。真話、實話、心里話就來自于我們充實的生活，只有樂于觀察生活中的點點滴滴，深入生活，不斷積累生活的經驗，使我們的思想日益成熟。在充實的生活中培養健康、美好的情感，才能為我們的寫作儲備足夠的素材。書信寫作有著悠久的歷史，民國初年編輯的《古今尺牘大觀》收集了我國四千年來的書信作品，內容廣泛，包括許多私人信函，這也反映出書信在人們生活中的廣泛作用。[5]書信寄托著父母長輩的殷切希望與愛心，充溢著離家游子對親人的深深眷戀與感激。所以把生活中所感、所想表達出來，勤于捕捉生活中的細節，就會有所收獲。

此次作文大賽中存在的問題，對中小學作文教學應有很大的沖擊。所以我們要提高對實用文重要性的認識，落實寫作基礎知識，加強語言訓練，教學生“立誠”，勤于積累。這樣，學生才能提高寫作水平，更好地在工作、生活中發揮作用。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3][4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[5]張明.日常實用文體寫作[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（張翠瑩 東北師范大學人文學院 130117）