論如何提高高三語文復(fù)習(xí)效率

高三語文復(fù)習(xí)是整個高中語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷，使學(xué)生語文知識系統(tǒng)化，加強(qiáng)對語文知識的理解、鞏固與提高。但高中語文知識內(nèi)容繁雜，高考語文試題靈活，加之語文復(fù)習(xí)課更多的是理性的分析、教師的說教、題目的練習(xí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的效率低。

因此，優(yōu)化高三語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是一個亟待解決的課題，只有切合學(xué)生實際，符合高考特點，解決教學(xué)和學(xué)生的實際問題，提高復(fù)習(xí)效率，高三語文課堂教學(xué)才會落到實處。筆者認(rèn)為，只有從復(fù)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性、趣味性以及實效性入手，才能創(chuàng)建有特色的語文復(fù)習(xí)之路，才能真正提高高三語文復(fù)習(xí)課的效率。

一、精心制定計劃，提高復(fù)習(xí)針對性

在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要精心制定計劃，合理使用教學(xué)時間，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收及靈活運用等方面人手，才能提高學(xué)生的語文水平。

一方面，面對考點細(xì)實、內(nèi)蘊(yùn)深廣的語文高考，教師要，研究《考綱》，把握《考綱》精神，以此為起點和坐標(biāo)，從宏觀到局部安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程，落實好每個考點。在復(fù)習(xí)時，既要考慮知識系統(tǒng)的完整性，又要考慮各個知識點的落實和延伸；既要有總體構(gòu)想，又要有操作章法，從而使整個高考復(fù)習(xí)有思路、有步驟、有重點地進(jìn)行。

另一方面，教師要認(rèn)真仔細(xì)地研究自己的學(xué)生，明確學(xué)生具體需要復(fù)習(xí)些什么，抓住學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。同時，大部分學(xué)生對于語文復(fù)習(xí)缺乏計劃性，漫無目的，學(xué)習(xí)效率低，教師就要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，幫助學(xué)生制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一個知識點的攻堅戰(zhàn)。

一般說來，筆者將語文高考復(fù)習(xí)分為五個階段。第一階段，緊扣教材，側(cè)重基礎(chǔ)知識的積累和記憶；第二階段，圍繞重、難點，提升學(xué)生的解題能力和對知識的運用能力；第三階段，圍繞考試大綱，查漏補(bǔ)缺，全面提高應(yīng)試能力；第四階段，學(xué)生自我調(diào)整、完善，調(diào)整好備考心態(tài)；第五階段，用考前一至兩周時間，做一至兩套高質(zhì)量試題，提高考試應(yīng)變能力。

二、注重方法指導(dǎo)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)性

高三語文復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。因此，教師要注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行知識要點梳理、對存在問題拾遺補(bǔ)缺。一方面，教師要精講，特別是針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，明確復(fù)習(xí)重點和方向；并且通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真分析自身知識點掌握情況及薄弱環(huán)節(jié)，從而成為學(xué)習(xí)的主人，使復(fù)習(xí)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

如在進(jìn)行現(xiàn)代文文本復(fù)習(xí)時，筆者對學(xué)生強(qiáng)調(diào)如下方法：一是要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，從整體上理解文本的基本內(nèi)容、背景、結(jié)構(gòu)和中心思想等，對文章的大體走向有個基本的方向性認(rèn)知，也為局部解析文本奠定基礎(chǔ)。二是要求學(xué)生學(xué)會剖析題目，分析題目設(shè)置的側(cè)重點，這些側(cè)重點也往往是文本的核心問題。因此，從這兩方面出發(fā)，我們既能抓住文本的核心，又能一個一個突破試題。

在進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)時，筆者很少找些題目來寫，而是更多地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等專項訓(xùn)練，在專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注社會的大處著筆，從積淀文化的根基上落筆，在深思熟慮之后從容書寫。

針對語文復(fù)習(xí)知識瑣碎的特點，筆者還要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時必須要有兩個本：一是積累本，一是錯題本，因為整個高三復(fù)習(xí)過程就是一個不斷積累、歸納的過程。一方面要求學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行歸納、整理，形成知識系統(tǒng)；另一方面要求學(xué)生對錯題進(jìn)行摘抄、分析，并附上正確答案。筆者認(rèn)為，知識的整理與復(fù)習(xí)讓學(xué)生主動參與，就是學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)復(fù)習(xí)靈活性

由于高三復(fù)習(xí)不可避免地存在著講課的單調(diào)性，練習(xí)的重復(fù)性，也就必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至感到枯燥乏味。教師要從調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性出發(fā)，在語文復(fù)習(xí)中貫徹“靈活性”這一原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著教學(xué)成效，語文教師在教學(xué)中可適當(dāng)研究學(xué)生身心發(fā)展特點，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一方面要對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，可以通過前景規(guī)劃、精神激勵等方法，讓學(xué)生更多地感受到希望，從而化為內(nèi)在主動學(xué)習(xí)的動力。另一方面，要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，多進(jìn)行一些高效、針對性強(qiáng)的訓(xùn)練，這也可以避免內(nèi)容繁雜、凌亂而造成的單調(diào)。

筆者在高三語文復(fù)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，做過以下安排，如在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識達(dá)六節(jié)課后，就安排一節(jié)課閱讀文學(xué)書籍，這既使學(xué)生拓展了知識面，積累了素材，又比按部就班的復(fù)習(xí)更能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。又比如，進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時，可以穿插詩歌鑒賞復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在文言文逐字逐句練習(xí)后，又能馳騁在中國詩詞曲賦的廣闊天地中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比機(jī)械地進(jìn)行文言板塊復(fù)習(xí)和古詩賞析復(fù)習(xí)更見成效。還比如，可將語言知識運用，如仿句、擴(kuò)句同名句默寫結(jié)合起來，將現(xiàn)代文復(fù)習(xí)同作文訓(xùn)練結(jié)合起來，這既能讓知識點互為聯(lián)系，互相滲透，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免長時間復(fù)習(xí)的枯燥性。

四、進(jìn)行講練結(jié)合，注重復(fù)習(xí)實效性

學(xué)生練習(xí)、測試是高考復(fù)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在試卷練習(xí)時，我們不免會陷入“掃蕩式”的覆蓋訓(xùn)練，即學(xué)生做試卷，一份接著一份，老師講試題，一題接著一題，按這個程序完成高三語文全部復(fù)習(xí)。然而，這種測試往往缺乏有效性與針對性，作為教師，要進(jìn)行有效地練習(xí)與講解，提高復(fù)習(xí)的實效性。

首先，教師要認(rèn)真篩選試題，我們提倡學(xué)生要走出“題?！?，教師則要跳入“題海”，精選試題，講求針對性、典型性與新穎性，做到多中求少，少中求優(yōu)，讓學(xué)生通過每一份精選出來的語文試題提升解題能力。

其次，教師要提高講評質(zhì)量及針對性，講評時不限于就題講題，而是揭示解題規(guī)律，點撥解題技巧，使學(xué)生真正做到一題一得甚至一題多得。教師要結(jié)合《考試說明》，講清試題的考查點，使學(xué)生明了通過什么來考查什么，更重要的是啟迪解題思想，形成答題思維。

筆者在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時，對試卷的測試做了一些探索，在進(jìn)行考點復(fù)習(xí)時，筆者一般精選試題編制試卷，而不是采用現(xiàn)成的測試卷；在批改試卷時，做好試卷分析記錄，并著重分析試卷出現(xiàn)的共性問題和個性問題。再針對這些問題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，共性問題可以在課堂上集體解決，個別問題可以在課后單獨輔導(dǎo)。在每一次測試結(jié)束后，筆者一般再用精選的習(xí)題進(jìn)行問題復(fù)查，提高反饋，力求做到一練必有一得。

高三語文復(fù)習(xí)是一項艱巨的工程，對于每一個語文老師，每一個學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)。作為學(xué)生的引路者，我們要不斷地總結(jié)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生能力。筆者相信，只要我們對于自己的事業(yè)有一顆熾熱的心，用汗水做基石，以信念為支柱，那么，我們一定會帶著學(xué)生順利跨越高考，邁向成功！

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（謝正華 江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 210036）