傳記文學(xué)之探究題解答淺析

傳記是高中學(xué)生普遍喜歡閱讀的一種實(shí)用性文本，也是高考考綱明確要求考生掌握的一種文體。在語文學(xué)科中，高考對(duì)考生的應(yīng)用能力提出了更高的要求，將出現(xiàn)不少文本題型，要求考生對(duì)這些文本進(jìn)行獨(dú)立的思想概括和總結(jié)評(píng)價(jià)，而這些都是以探究題的命題形式出現(xiàn)的，筆者結(jié)合高考命題及教學(xué)實(shí)際，粗淺地談?wù)剛饔浳谋咎骄款}的考查形式，作者和傳主的關(guān)系，解題的基本思路和基本方法。

一、傳記的考查常出現(xiàn)兩種形式

從近幾年的高考看，一是對(duì)傳記文本材料進(jìn)行考查，如對(duì)重要詞語或句子的理解、人物形象評(píng)價(jià)，情感的體驗(yàn)和把握等；二是對(duì)傳記的文體特點(diǎn)進(jìn)行能力考查。常見的設(shè)題方式有：

1.分析傳主形象，概括傳主的精神品質(zhì)。

2.概括傳記作者的基本觀點(diǎn)，把握傳記作者的感情。

3.傳記藝術(shù)手法分析。

4.對(duì)傳記的語言賞析。

二、作者與傳主的關(guān)系

（一）傳記是通過塑造典型人物形象來表現(xiàn)作品主題的。所以，對(duì)人物形象的理解與分析就理所當(dāng)然地成為傳記考查的熱點(diǎn)。高考中常見的設(shè)題方式有：

1.閱讀全文，簡要分析傳主這一人物形象。

2.作品中的傳主具有什么樣的性格？聯(lián)系全文簡要分析。

3.這篇文章表現(xiàn)了傳主哪些優(yōu)秀思想品質(zhì)？

一般來說，作者對(duì)傳主形象的刻畫、對(duì)傳主品格的弘揚(yáng)總是通過對(duì)其事跡、言行的敘述描寫來體現(xiàn)的，因此，把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)，要重視四個(gè)方面：第一，重視作品中交待的傳主的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，這些直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；第二，重視作品中具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，仔細(xì)思考，看它表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)；第三，重視傳主與時(shí)代、傳主與他人的關(guān)系，從中去把握傳主形象；第四，重視作者對(duì)傳主的介紹和評(píng)價(jià)。

（二）人物傳記立傳的目的都是要突出事跡、凸顯成就，因此，對(duì)傳主事跡或成就的概括也成為歷年來高考的常用題型。設(shè)題方式有：

1.概括文中傳主的主要學(xué)術(shù)成就。結(jié)合文本簡要說明。

2.傳主的精神品質(zhì)是什么？請(qǐng)簡要論述。

答題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，提取傳記中的關(guān)鍵句，如每個(gè)自然段的首句或末句；第二，理清文本陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷；第三，抓住有關(guān)傳主事跡、成就的關(guān)鍵詞；第四，概括時(shí)要準(zhǔn)確具體，不可籠統(tǒng)。

（三）傳主的成就或事跡常常是某些原因促成的，對(duì)某種結(jié)果的歸因探尋，是高考人物傳記常設(shè)的題型之一。常見的設(shè)題方式有：

1.根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括傳主取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。

2.從文中看，傳主做出某一選擇的原因是什么？

可以從以下三個(gè)方面思考：第一，要看清楚文本相關(guān)文字之間存在的因果聯(lián)系，盡可能地窮盡原因，不可遺漏要點(diǎn)；第二，外因和內(nèi)因是事物發(fā)展變化的兩大原因，解答探因題時(shí)要“內(nèi)”“外”兼顧，不可偏廢；第三，要分點(diǎn)解答，力求條理清晰。

（四）閱讀人物傳記要求我們能找到基本事實(shí)，弄清傳主的人生軌跡，從而獲得有益的人生啟迪，并形成一定的思考和判斷。這種題型旨在培養(yǎng)考生探索和思辨的精神，要求考生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和各種理論知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行深入探討，能合理發(fā)表自己獨(dú)到的見解。其常見的設(shè)題方式有：

1.傳主的成功經(jīng)歷給我們哪些啟迪？

2.傳主的事跡對(duì)我們的人生有哪些意義？

3.傳主的選擇對(duì)我們有什么借鑒？

這種試題屬于開放性試題，往往不設(shè)置唯一性答案，要求考生能夠立足自我，獨(dú)立思考，提出自己的見解。值得注意的是，這種個(gè)性化解讀，思維應(yīng)起于文本歸于文本，超越文本信馬由韁地隨意發(fā)揮，顯然是不適宜的。因此，要緊扣文本進(jìn)行合情合理的探究。同時(shí)要做到觀點(diǎn)明確，論述合理，條理清晰，語言簡潔。

三、解題的基本思路和方法

答題思路可概括為：觀點(diǎn)——引據(jù)——論述——小結(jié)。

觀點(diǎn)：明白無誤地表明觀點(diǎn)。如“我認(rèn)為……”“我贊同……”等。

引據(jù)：恰當(dāng)引用論據(jù)，遵循”內(nèi)引外聯(lián)”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況。

論述：分條陳述，分點(diǎn)羅列，陳述有條理，要點(diǎn)須全面。

小結(jié)：歸結(jié)回扣觀點(diǎn)，簡要作結(jié)。

“篩選并整合文中的信息”時(shí)，應(yīng)通讀全文，提取與傳主相關(guān)的重要事實(shí)，了解傳主的生活經(jīng)歷；感知傳主的性格特征或人生追求、思想個(gè)性；認(rèn)識(shí)傳主的歷史地位和作用；明確作者對(duì)傳主的態(tài)度與評(píng)價(jià)或者傳主的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。重要信息的篩選和整合，需要正確地理解并擇取、概括。應(yīng)試閱讀又要求依據(jù)試題的指向，找到相關(guān)的詞語、句子、段落。歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。

在總體把握了解文意時(shí)，還要弄清作者是怎樣把思想材料組合起來的，文中的關(guān)鍵性句子表達(dá)了什么意思。歸納閱讀材料的中心意思，需要具備對(duì)書面語言敏銳的感知能力，有了較強(qiáng)的語感，閱讀時(shí)就能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，進(jìn)行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標(biāo)準(zhǔn)答案較切近。

對(duì)具體材料進(jìn)行分析歸納時(shí)，可運(yùn)用這樣一些方法：一是提取精要法，即要緊扣材料中的關(guān)鍵文句，重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，由點(diǎn)帶面。二是綜合句意法，即對(duì)于那些沒有明顯中心句、重點(diǎn)句（段）的文段，我們就必須對(duì)每個(gè)獨(dú)立句句意或?qū)讉€(gè)相對(duì)重要句子的句意進(jìn)行綜合歸納。

探究要掌握正確的賞評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和思維方法。一定的思想理論水平、正確的審美觀和健康的審美情趣是我們鑒賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品的準(zhǔn)繩，沒有客觀正確的標(biāo)準(zhǔn)就難免人云亦云。同時(shí)要運(yùn)用正確的思維方法，要辯證地、歷史地、全面地、發(fā)展地分析，不可以偏概全、主觀臆斷。

（戚生雷 江蘇省東海教師進(jìn)修學(xué)校 222300）