作者思有路,遵路識斯真

在閱讀教學中，無論是學生還是老師，對文本思路結構的把握是駕馭文本的必不可少的重要環節。只有理出思路的頭緒，才能在閱讀過程中游刃有余。

思路的本質就是邏輯。對思路的發掘其實就是把握一篇文章在文字表象背后隱藏的內在機理，即弄清文意表達的路徑和方向。可以說，準確把握了一篇文章的思路也就把握準了一篇文章的整體框架和核心區域。從而就從根本上領悟文字組合（字詞句）的合理性。也就能體悟藝術手法運用的適時性與靈活性。更能準確把握文章內容的層次性與旨意的完整性。所謂綱舉而目張，個人以為思路具有整合材料、催生藝術手法、導引旨趣的功能。

文章的思路就好比是在作者思維率領下的一次排兵布陣，它將龐雜豐富的素材按照一定的邏輯順序與思維意圖分門別類地進行串聯、整合。順著作者的寫作思路，各類素材各就各位、融為一體。如蕭乾《朦朧的敬慕——悼念魯迅先生》一文，其大體思路可以簡化成“總述感受——描述眼前——回憶過去——總論題旨”。順著這一思路，文章中所涉及的素材，像“微跛小孩的吊唁”“我瞻仰孫中山先生的遺體”“我珍藏孫中山先生的資料”等都各有歸屬。理清了這條思路，我們也就更能從整體上，并且富有層次地把握這些素材所表達的旨趣，也就能更深地體會到素材之間的內在關聯。

文章思路與文章的藝術手法似乎是風馬牛不相及。但細究文本，可能就會發現，思路與手法有時就恰似一對孿生兄弟，猶如曲徑之旁有茂林修竹相襯，真可謂相得益彰。思路進行的不經意間，恰當的藝術手法就會翩然而至。如《朦朧的敬慕——悼念魯迅先生》一文，當思路進行到回憶過去這一環節時，歷史與現實的襯托比照就自然出現了。又比如在周濤《秋光里的黃金樹》一文中，當思路由描述落葉無人問津（“誰又肯躬身驅前拾起它們呢？”）到描述女孩拾葉觀日、老人吸煙焚葉時，對比的形態就映入眼簾了。行文思路的流動催生了藝術手法的誕生，有時思路進行到一定環節，藝術手法就會適逢其時地出現來充實這一環節。

文章的旨趣是一篇文章的靈魂，而文章靈魂的存在并不一定是以清晰的文字形態呈現的，即使個別文字透露的某些旨意被我們抓住，那也只是抓住了一鱗半爪，我們很容易顧此失彼。文章的靈魂往往是在思路的導引下隱身躍動的。因此從某種意義上說，讀懂了一篇文章的思路實際上就意味著抓住了一篇文章的旨趣。也才能明白它的來龍去脈。再比如季羨林《霧》一文，季羨林對霧的感受與思考是步步推進的，由不喜歡霧到來到加德滿都后，開始“喜歡”“欣賞”“贊美”加德滿都的霧景。進而又由霧引發了作者的理性思考，最后，作者竟然陶醉在霧境的幻象之中。從中可以看出，以霧為線索，通過對霧象的觀察、感受與思考，逐層導引并深化了對文章旨趣的闡發。

雖然很多文章存在著大致相似的結構形態，但不同的文本由于其旨趣的差異是會呈現出不同的思路走勢的。結構只不過是思路的一種外在表現形式而已。而文本閱讀存在著一些不可忽視的角度：

1.題目視角。俗話說：“佛靠金妝，人靠衣妝。”那么對于一篇文章而言，我們就可以說：“文靠題妝，題靠妙妝。”題目一般被稱之為一篇文章的眼睛。顧名思義，題目（特別是經典文章的題目）是蘊涵著文本思路乃至旨趣的全部或核心密碼的。如果我們能破解題目所蘊涵的密碼，那么理清文章思路自然不在話下。揣摩題目應該注意從兩個層面入手，一是題目的含義；二是題目的表述形式。題目的含義容納的是文本的主要內容，即文章寫了什么。一般隱含“是什么、為什么、怎么樣”的問題；題目的表述形式則涉及作者的情感定位及觀念形態。它包含核心詞語的選取、短語的構成方式以及想象空間的營造。如嚴文井《給匆忙走路的人》一題，從題目的含義上來看，“匆忙走路的人是一種什么樣的人”與“給匆忙走路的人什么”是題目包含的應有之意。實際上，文章就是按照這樣的思路來進行描述的。從題目的表述形式上來看，“給”字與后面的主體（匆忙走路的人）構成動賓關系，“給”前面的主體是“我（作者）”，這樣，“給”字就成為連接兩個主體的核心詞語。它恰恰蘊涵了“我”對“匆忙走路的人”的情感態度。關于這一點，可以在文中找到印證。需要說明的是，從題目視角去把握文章思路要綜合上文提到的兩個方面，不可厚此薄彼，否則，對思路的精準梳理是不可靠的。

2.主詞或核心句段視角。雖然說作者一般不會將自己關于一篇文章的寫作思路通過非常明朗的文字呈現出來，但這并不能排除文本中的一些主詞或核心句段對文章思路與旨趣的提示和導引作用。如果我們在細讀文本的過程中能抓住這些主詞或核心句段，并能關照文本整體的語意銜接，那么文章思路就被我們牽連出來。這些主詞句或者是在表達作者的某種情緒變化，如《霧》一文，由第一段中的“從來沒有喜歡過”到第二、三、四段中的“簡直像小孩子一般地喜悅”“欣賞”“贊美”再到最后一段中的“陶醉”。這些主詞句的串聯就是本文的寫作思路。或者是在表現作者體認事物的某種過程，如周濤《秋光里的黃金樹》一文，中間的兩段——但是樹有過悲傷么？但是樹有過拒絕落葉的離開么？很明顯，文章至此處發生了語意的轉折，作者的思路在深化。

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中曾經講過：“作者思有路，遵路識斯真。”由此可見，對文章思路的解讀是把握文本的一個絕對不可忽視的重要環節，應給予足夠的重視。

（劉李霞 江西省九江市彭澤縣第二高級中學 332700）