談如何解決學生厭倦習作的問題

筆者最近用了三個月的時間，對全校三個年級100名學生進行問卷調查：你喜歡習作么？結果讓人吃驚：10%的學生喜歡寫作，50%的學生不喜歡習作，還有40%的學生承認想寫好但是寫不出來。傳統的作文教學片面強調主題先行，要求突出文章主旨，塑造高、大、全式的人物形象。這些要求人為地為學生習作設置了障礙，扼殺了學生的個性，壓抑了學生的情感宣泄，束縛了學生的創造力。學生就會為寫作而寫作，迫不得已，勉力而為。寫出的東西假、大、空。因此學生一寫作就頭疼，久之厭倦習作。

造成學生厭倦習作的原因很多，除了自身素質方面的原因外，還有如下幾個方面原因：

一、學生的學習、生活環境的限制，寫作素材匱乏

中學生大多時間被封閉在學校這塊伊甸園里，遠離塵囂，生活單調。“三點一線”的校園環境，沉重而重復的課業負擔壓得他們喘不過氣，抬不起頭。“巧婦難為無米之炊。”沒有了米，怎么去做美味佳肴？并且這種無趣無自由的生活怎么能產生激情去寫出千奇百轉、異彩紛呈的佳作美文？多彩的生活距離他們那么遙遠，他們哪來心思去體驗生活，哪有什么真情實感？若是有一點感想的話，可能也是對當前應試教育的隱隱不滿吧。

二、家庭、社會環境對學生的負面影響

當今社會，物欲橫流，物質追求甚于精神追求。網吧、KTV增多了，街頭書市多的是花邊文學，江湖小說。這些東西魚龍混雜，毒害學生。圖書館成為人跡罕至的地方，門可羅雀。學生除了校園，那還能有潔凈的讀書環境？加上不少學生分辨力低下，自控力不強，面對林林總總的誘惑，無師自通沉湎于網絡游戲、QQ聊天、網上交友、賭博等。這些如鴉片一樣讓孩子上癮，毒害孩子的身心。而對于文學名著，學生是一無所知。

三、教師教學上的偏差

學生不愿寫，寫不好作文，很大程度上與教師的教學有關。有些老師在作文命題上不考慮學生的個性特點，給學生規范套路，條條框框太多，讓學生刻意模仿，結果“畫虎不成反類犬”。每次作文，寫到母親老師就要求學生歌頌偉大的祖國；寫到蠟燭就要求學生歌頌老師；寫到春游，就要求學生贊美祖國壯麗的山河……老而俗的套路，僵化的習作方式，學生“戴著腳鐐跳舞”，久之，無話可說，望文生厭。我們每一位語文教師都應該思考：我們的作文命題立意是否脫離學生生活實際？這樣的命題是否適合每一位學生個性發展？我們寫作的條條框框是否太多？政治、教化味道是否過濃？“授人以魚，不如授人以漁。”“漁”是什么？在這里就是傳授給學生習作的方法和技巧。

新課改已有多年，可以說新課改像指南針，給中學生指出了作文的康莊大道。《語文課程標準》指出：“學生要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“寫作感情真摯，力求表達對社會、自然、人生獨特的感受和真切的體驗。”“寫作應貼近學生實際，讓學生易于下筆，樂于表達，引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。”這些要求培養了學生習作的興趣，給我們語文教師明確指出了一條利教便學的路子，也徹底解決了學生厭學的問題。中學教師如何活學活用，用來指導學生習作，筆者認為應從以下幾方面去解決。

一、解決學生厭倦寫作，教師應潛心研究新課標，打破條條框框的限制，與時俱進

“工欲善其事，必先利其器。”走進校園，接觸老師，不難發現，不少語文老師平時除了鉆研課本和教參外，很少去閱讀名著或查其他相關資料。在實際操作中，教師布置完作文后，很少下水寫作。不少教師上網除了聊天、打游戲外，很少利用電腦做教學課件。長此以往，語文教師缺乏必要的語文素養，沒有了寫作激情，不要說一桶水，連一杯水也沒有了。教師除了自己不斷地學習，提高自身業務，跟上時代的發展外，還應科學地引導學生放眼豐富多彩的世界，關注多變的時代生活，走進學生的物質世界和精神世界，熟悉他們的喜怒哀樂，尋找寫作的切入點。《新課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”教師要充分利用文本、教學課件、網絡資料集思廣益，創設情境，使學生融入到語文習作的意境中，將課內與課外，教學與習作，理論與實踐結合起來。鑒于此，教師可從以下幾方面入手：

1.布置作文前要有作文預習題，讓他們課前上網，到圖書室去查資料，抽空去街道、進社區、下廚房、到田野去尋找習作之“米”。

2.鼓勵學生搞網上讀書競賽，書寫微博，QQ群發言討論，調動一切可以使用的學習資源來刺激學生的寫作欲望和興趣。

3.教師要把作文理論課上成實踐課，圍繞課后綜合性學習和當前熱點、時事去討論，辯論；讓他們走向大自然，深入社區，敢想，敢問，敢說，敢議，進而敢寫。

4.每次習作課前做好“五個一”：講一則笑話，說一則新聞，敘一個小故事，誦一首詩詞，做一次才藝表演。課堂上每個學生思維敏捷，激情四溢，寫作的欲望膨脹。這樣，學生怎么會厭倦寫作呢？

二、解決學生厭倦寫作必須解放學生

1.解放學生首先讓學生從封閉的學習和作文課堂中解放出來，從沉重的課業負擔中解放出來。讓他們有充足的時間走進文本，讀好書，汲取營養學以致用；讓他們有足夠的時間親近自然，走進社會，體驗社會，感悟人生。學生的生活世界和精神世界豐富了，才能文思泉涌。

2.讓學生說真話，抒真情，必須解放他們的思想。平時多走進他們的世界了解這個年齡段孩子的想法及興趣點，正確地引導他們體驗生活，感悟人生。指導他們把生活中酸甜苦辣、點點滴滴都盡情地表達出來。“我手寫我心，我心抒我情，我情表我意，我意行我文。”

3.降低寫作的門檻，去除各種條框的約束，砸爛束縛學生習作的枷鎖。減少統一命題，讓學生有感而發，自主創新，選題、選材多樣化，個性化。

三、解決學生厭倦寫作應引入鼓勵和贊揚機制

好作文是夸出來的。每個學生都有被表揚的渴望。對學生的習作成果，特別是處女作，視如早春的嫩芽，要精心呵護，耐心培育。

1.寫作是一次艱苦的精神勞動，愛護學生敢說敢寫的闖勁，珍惜學生每一次勞動成果。讓他們在寫作中體驗樂趣，實現自身價值。

2.每一次作文，都鼓勵學生自由表達，百花齊放。告訴學生想說什么就說什么，想怎么寫就怎么寫。

3.從學生不足中尋找“足”。放大學生優點，改去學生缺點。不吝嗇鼓勵的話語，每周都要表揚大半的習作，哪怕僅僅是引用一句名言。或許你的一句話會讓他喜歡寫作，甚至改寫他一生。

寫作是一項艱苦的智力勞動，也是一項有規律、有趣味的精神活動。教師要善于啟發，適時引導，就像大人教孩子學走路一樣，敢于放手，同時在關鍵的時刻扶他一把。教師要不斷探索，不斷進取，借課改之東風，與時俱進，踏實從教，科學引導，這樣才能真正地解決學生厭倦習作的問題。

（王輝 江蘇省睢寧縣城西中學 221200）