試論創(chuàng)新應用寫作教學模式的途徑

傳統(tǒng)的應用寫作教學模式往往忽視應用文貴在“應用”二字，教學效果并不理想，例文教學法和情境模擬教學法在應用寫作教學中的運用，凸顯了應用文的實用價值，使應用文回歸到所生成的社會情境中，學生寫作應用文的角色意識和主體意識得以強化。

一、具有較高的應用文寫作能力是信息時代對當代大學生的要求，也是大學生綜合素質的重要體現，在全國許多高校開設的應用寫作課程，正是為了適應社會發(fā)展的需要和提升學生綜合素質的有力舉措。然而，目前高校的應用寫作課教學效果并不理想，究其原因，筆者認為主要有以下兩個方面，一方面是由于應用文寫作理論知識并不深奧，但卻有較多的規(guī)范，而且文體多，格式嚴，教學過程中容易流于照本宣科的程式化灌輸，從而導致課堂教學氣氛平淡、呆板，學生的學習興趣低落；另一方面，對于尚未涉足社會的在校大學生來說，他們缺乏具體的寫作應用文的現實環(huán)境和相關工作經驗，僅靠課堂上對一些寫作知識的了解，往往造成學用脫節(jié)、閉門造車的被動局面，很難有效地提高寫作應用文的實際能力。正是由于這些原因，在應用文寫作實踐中就會出現“應用文一看就懂，但一寫就錯”的現象，學生學了應用文寫作理論后，一些寫作格式和要求即使在課堂上弄清楚了，可在實際撰寫當中卻又是漏洞百出。

應用寫作課教學效果不理想，跟傳統(tǒng)教學模式存在的問題有很大關系。傳統(tǒng)的應用寫作教學過程一般都是先由教師講授理論知識，然后分析范文，用例子來印證所講的寫作理論，最后再讓學生進行寫作訓練。這種教學模式的長處在于能在有限的時間內較多較快地傳授理論知識，而它的缺陷也是顯而易見的，有論者就明確指出傳統(tǒng)的應用寫作教學主要存在兩方面問題：“一是重課堂講授，輕社會實踐，教學活動實際上仍是以教師為主體；二是教學的重心偏向對寫作要點的強調和證明，而忽視了應用文寫作貴在‘應用’二字。”[1]應用文寫作不同于文學創(chuàng)作，由于寫作格式的模式化，容易讓學生產生千篇一律與枯燥乏味的感覺，不少教師也認為只要教會學生按照例文“依葫蘆畫瓢”就行，教學方法往往以教師講學生聽為主，教學形式單一，學生只能被動地接受知識。傳統(tǒng)的應用寫作教學實質上是以文本為中心，大多從文本的角度靜態(tài)地、機械地灌輸應用文寫作理論。這種“以文為本”的教學方法，忽略了作為寫作活動主體的學生，也忽略了應用文寫作的特定情境和實用價值。指導學生進行應用文寫作，必須確立“以人為本”的教學理念，將教學重點放到作為寫作主體的學生寫作的行為本身，凸顯學生在寫作活動中的中心地位。“教學活動和其他任何活動一樣，誰在活動中處于主體地位，誰就越能發(fā)揮自己的主觀能動作用，誰的積極性也就越高。只有使學生處于主體地位，他們才能形成主體角色心理和行為，才能積極主動地學習。”[2]正因為如此，我們迫切需要對高校傳統(tǒng)的應用寫作教學模式加以變革，將“以教師為主導，以學生為主體，師生共同參與，教學互動”的模式引入應用寫作課堂上。筆者認為，在應用寫作課的教學活動中，應注重運用例文教學法和情境模擬教學法，這兩種教學方法有別于“教師單純灌輸理論”的傳統(tǒng)教學模式，遵循了應用文寫作的基本規(guī)律，符合學生學習與寫作應用文的心理與實際。

二、例文教學在應用寫作教學中具有承上啟下的作用，既是寫作理論的印證，又為學生的寫作訓練提供范本和借鑒，從一定意義上說是引導學生把寫作知識轉化為寫作能力的橋梁。而在應用寫作教學實踐中，往往對例文教學重視不夠。由于應用文的文種較多，加之寫作格式固定、統(tǒng)一，學生很容易產生厭倦感。因此，教師必須充分利用教材中的例文以及自己精選的例文，結合相關的寫作理論來分析、講解，使抽象的寫作理論知識具體化、直觀化。

在例文教學中，教師提供的例文應做到類型齊全、正反兼顧。教學活動中使用的應用寫作教材由于受篇幅的限制，選用的例文十分有限，教師在授課時不能只滿足于講解教材上的例文，還需要在備課時通過多種途徑搜集數量充足的例文，這是開展例文教學的前提和基礎。搜集的例文類型要盡量齊全，有的文種（如法定公文中的通知、報告和函等）都有多種類型，僅選一篇例文不足以反映某一文種的全貌，每一種類型的例文至少需要選一篇。同時，所選的例文既要有格式規(guī)范、寫法正確的范文，也要有不符合寫作規(guī)范與要求的病例，還可以將學生所寫的存在著較為突出和典型問題的應用文習作作為病例。在應用寫作課堂教學中，教師可通過多種方式展示例文，除了教材中所附的例文，還可以配發(fā)專門編選的例文選，或者在課堂上給學生分發(fā)例文復印件，或者制作多媒體演示文稿（PPT），用投影儀展示例文。由于應用文不像文學作品那樣生動吸引人，要使學生在整個例文教學過程中始終保持較高的興趣和熱情，就應當注意采用靈活多樣的教學方式分析例文，將學生點評、分組討論、各組綜述以及教師評講等多種方式有機結合起來，使學生積極參與到例文教學活動中，發(fā)揮他們作為學習主體的能動作用，從而有效地提高應用寫作課的教學實效。

還值得一提的是，教師在引導學生分析例文時，應注重運用比較分析的方法，使學生能夠更明確地把握應用文寫作的特點和規(guī)范。既可以將同一個文種或屬于同一個問題的范文與病例放在一起加以比較，（最好是將同一篇例文的原稿與修改稿進行比較），也可以在分析例文時，讓學生思考：假設不這樣寫會怎么樣？換另外一種寫法能否達到同樣的效果？分析病例時，還可以再同時列舉另外幾種寫作該文種常見的毛病作比較。這樣，通過縱橫對比，舉一反三，鮮明地突顯出應用文的寫作要領，使學生更容易領會和把握應用文寫作的要求與規(guī)律。

三、應用文寫作是一種高度基于特定社會情境的寫作行為，應用文寫作教學不應忽視應用文生成所依賴的生活或工作情境。但在實際教學過程中，教師往往將應用文賴以存在的社會情境舍棄，即作為記錄和傳遞信息載體的應用文何以生成及其生成的環(huán)境在教學中被有意或無意忽略，只剩下純理論的寫作規(guī)則，教師所注重的也只是對這些規(guī)則的講解。教學過程沒有了具體的產生應用文的現實情境，作為教學對象的學生又缺乏相應的社會實踐經驗，這必然會使應用文寫作教學不能取得令人滿意的效果，學生感受不到應用文的實際應用價值，便激發(fā)不起學習應用文的興趣和寫作欲望。要改變這一現狀，就需要將應用寫作教學置于具體的應用情境中，讓應用文寫作回歸它所基于的社會情境，在情境模擬的教學活動中引導學生進入寫作角色，從而激發(fā)起學生的寫作激情，讓學生在掌握應用文寫作規(guī)則的同時，了解應用文生成的具體社會情境，明確其在特定的工作或生活情境中所擔任的寫作角色。可以說，教師在課堂上運用情境教學法創(chuàng)設具體的寫作環(huán)境，使學生進入特定的情境氛圍中進行積極的寫作角色實踐，是應用寫作教學活動中強化學生作為寫作主體的角色意識的重要手段，教師隨時注意加強學生寫作應用文的角色意識的培養(yǎng)和訓練，是使學生獲得應用文寫作激情與智慧的一條有效途徑。

具體說來，情境模擬式教學就是根據實際工作和生活情境，以模擬現場為基點，創(chuàng)設特定的應用文寫作環(huán)境，讓學生進入寫作角色進行應用文寫作的學習與訓練。這種教學方法使課堂得以向外延伸，學生能夠直接感知和體驗實際生活，在具體寫作環(huán)境與氛圍中把握應用文寫作的方法與技能。例如，講授調查報告寫作時，在向學生講清調查報告的相關寫作理論知識的基礎上，讓學生利用課余時間深入到學校所在地的某個企事業(yè)單位，通過參觀、訪問、座談、問卷以及查閱材料等不同方式進行實地調查，切實感受調查與寫作對象的實際情況。這樣，學生面對的已不再是課堂上老師提供的枯燥的材料和數據，而是自己親自考察、體驗和分析所得的現實材料，學生在動筆寫調查報告時，就會很自然地將寫作理論與實際調查結合起來，從而有效地彌補了傳統(tǒng)教學中對寫作對象與環(huán)境無法實際感知與認識的不足，學生寫出的調查報告質量必然會有很大提高。

情境模擬教學特別適合于在應用文寫作訓練活動中運用，筆者曾在一篇談大學寫作教學改革的文章中主張：“要將寫作訓練與實際生活情境融合在一起，使寫作訓練走出課堂狹窄的空間，將學生的寫作舞臺引向更廣闊的生活領域。”[3]比如，訓練學生寫作合同、求職信等日常應用文時，均可以將寫作訓練與實際生活情境有機結合，讓學生進行現場情境模擬訓練。將學生分成小組，分別充當簽訂合同的雙方當事人，就合同的有關條款進行談判、協(xié)商，達成一致意見后按規(guī)范的寫作格式擬制合同文本；或者讓學生分別充當求職者和招聘人員進行模擬招聘，求職者根據自己選擇的工作崗位事先寫好求職信，招聘人員向求職者提問，并針對求職者所寫的求職信及應聘時的表現進行點評。在情境模擬教學活動中，教師起著指導與啟發(fā)的“導演”作用，教師的適時引導十分關鍵，當學生進入模擬的情境中，往往會因知識或社會實踐經驗不足而產生畏難情緒，教師加以適時點撥，有助于消除學生由此而引發(fā)的焦慮。筆者在講授法律文書寫作時，曾采用情境模擬式教學，根據市里發(fā)生的一起學校與附近居民之間的土地糾紛案例設置寫作情境，讓學生進入模擬的情境中以學校的名義擬寫起訴狀，控告占用學校規(guī)劃用地私自建房的校外居民，要求其拆遷在校園內所建的私房。由于學生對土地管理和解決土地糾紛等方面的法律法規(guī)不夠了解和熟悉，在擬寫起訴狀時提出的訴訟理由往往缺乏相關法律支撐。筆者為此專門向學生介紹目前我國已施行的《中華人民共和國土地管理法》、國家土地管理局制定的《確定土地所有權與使用權的規(guī)定》以及國土資源部制定的《土地權屬爭議調查處理辦法》等相關法規(guī)，并要求學生自己上網查閱這些法規(guī)的具體內容。這樣，學生擬寫的起訴狀基本上都能夠做到準確地引用法律條款來依法論理。

情境模擬式教學使應用寫作的學習和訓練內容與相應的社會情境有機結合，從而增強了應用寫作教學的現場感，使學生對寫作對象、寫作環(huán)境有設身處地的體驗和感知，原本在特定工作與生活情境中生成的應用文在模擬現實情境的教學活動中回歸到它的本真狀態(tài)，它所營造的寫作環(huán)境和現場氛圍，激活了學生的寫作思維，消除了學生對應用文寫作的厭倦與畏難情緒，充分發(fā)揮了學生作為寫作活動主體的積極作用，使傳統(tǒng)的應用寫作教學模式得以創(chuàng)新，從而在教學實踐活動中取得良好的效果。

注釋：

[1]顏琳.增強應用文寫作高效性的教學模式探析[J].寫作，2007，（01）.

[2]李延鳳.角色塑造：應用寫作教學的價值取向[J].寫作，2009，（03）.

[3]張松.簡論新課改背景下的大學寫作教學改革[J].時代文學，2009，（10）.

（張松 四川達州 四川文理學院中文系 635000）