淺談職高應用文教學中切入點的選擇

在全球化、信息化的今天，在手機、鍵盤翻飛的校園，應用文對于追求時尚和個性的當代學子而言，是遙遠而陌生的。應用文寫作這門對學子未來生活與工作大有裨益的課程，受到空前的沖擊和冷落。不可否認，相對于普通高中的學生而言，職業(yè)高中學生的基礎知識相對薄弱，他們的語素積累不夠，口頭、書面表達能力不足。在強調原則性和規(guī)范性的應用文寫作方面，缺點表現(xiàn)得尤為突出。

如何改變職高學生對應用文原有的枯燥、古板的印象，提起學習的興趣與動力？找到一個適宜的切入點，在課堂中使學生品嘗到寫應用文的快樂，理解應用文的價值，從而對應用文寫作產生興趣，最終具備獨立寫作精致應用文的能力。

一、導語的魅力

導語是別具魅力的，使用得當，可以吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，使之主動參與學習，較好地進入課堂教學情境，提高應用文學習效率。

1.導語引發(fā)好奇

心理學研究表明：好奇心是個體遇到新奇事物所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心與求知欲是學生主動學習的內驅力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。[1]重視培養(yǎng)和保護學生的好奇心，使之能驅動應用文寫作的學習。讀后筆記寫作導語：“倘若一個人在其一生中，經歷了從大富到極貧，面對了父親、母親、兒子、戰(zhàn)友、女兒、妻子、女婿、外孫的死亡，最后只有一條老黃牛相伴，孤獨終老。若是你，你將如何面對？”學生自由討論，設身處地地體味人生。再引導學生走進余華的代表作《活著》，品味既是蕓蕓眾生之一又形象高大的福貴，品讀生命、現(xiàn)實、死亡、命運、苦難、忍受以及活著。“現(xiàn)在，請拿起筆，記錄下你讀到的故事和印象最深刻的情節(jié)，記錄下你最鮮明的感受。”

2.導語引起共鳴

著名教育家夏丏尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”[2]應用文寫作也需尋求學生與老師、教材、同學之間的情感共鳴，豐富課堂的生命與活力。歡送詞寫作導語：“還記得那個你最愛的老師嗎？還記得畢業(yè)典禮上他的模樣嗎？還記得他的諄諄教誨嗎？倘若重回當年畢業(yè)典禮的現(xiàn)場，你將對他說什么呢？”在學生對老師的懷念中，唱起一首歡送之歌。

3.導語引出疑問

《論語》云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”“好之”與“樂之”都是學生尋求新知的欲望。要設法在課堂上激發(fā)學生的“好”與“樂”之情。借據(jù)寫作導語：“有一天你拿著一張三年前的借據(jù)去找欠你錢的人，可是他卻告訴你，他不用還你錢了。你去問律師，律師也說他不用還你錢了。會是為什么呢？”在學生提出的各種可能性中，強調借據(jù)的各項要素：債務人、債權人、金額、幣種、借款時間、還款時限、書寫格式等。而且還可以補充學生相關的法律常識，如債權的訴訟時效為2年，也就是說在還款期限屆滿后兩年內，你不主張債權，就會失去訴訟勝訴的權利。應用文教學不僅要教會學生怎么寫，更重要的是告訴他們怎么用，實效的用途，能使他們的學習動力更持久。

二、例文的潛力

任何一種應用文體都是其自身的基本格式和規(guī)范，在寫作過程中必須嚴格遵守。抽象地向學生介紹各種應用文體的寫作要求，不僅會讓他們產生厭煩情緒，也不能讓他們真正明白和記憶各種繁瑣的要求。需要選擇各種具有代表性的例文，來具象地展示，使學生有非常感性的認識。例文則成為尋找切入點的又一重要陣地。

1.從時間上挖掘例文

高速運轉的現(xiàn)代社會，“時間就是金錢”得到了極致的應證，應用文作為實效性極高的文種，很多都有時效的要求。新聞寫作例文：2003年3月20日上午10：30左右，伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)，10：33：50中國新華社向全世界發(fā)出第一條快評：巴格達響起防控警報。以10秒的優(yōu)勢搶在全世界的媒體之前，成為第一家報道伊拉克戰(zhàn)爭的媒體。提問：“為什么我們總強調新聞的實效性呢？”眾所周知，新聞的價值同實效性成正比，在準確的基礎上，越快越好。但學生不理解為什么新聞要快、真、短、新，就不懂得在寫作中去運用。讓學生在自我思考中，不僅知其然，還要知其所以然。

2.從地域上挖掘例文

各個民族、地域都有自己獨特的風土人情，應用文在具體的撰寫中要充分考慮當?shù)氐拿袼酌袂楹偷赜蝻L景文化。導游詞例文：有一座山，山上有座“后花園”，韻味非凡。那是“百鳥樂園”，你可以看百鳥同樂。沉悶了聽聽“屈子行吟”，閑暇了看看“仙女散花”，激情了上“點將臺”振臂一呼，無聊了登“迷糊臺”來回冒險，勤勞了去“空中田園”種種花，勞累了去“天臺”看看星空，寂寞了去“天子閣”呼朋喚友……可要去這“后花園”，不識路的“一步難行”。大家就跟我走吧，保證讓大家順利到達！提問：“大家覺得，這是我胡謅的，還是真有這么個美妙的地方呢？你能描述一個地方，讓我們來猜猜嘛？”導游詞要求顯現(xiàn)特色、口語化、突出特點，并能有趣味性、有針對性。在學生的描述過程中靈活地點明這些要求，肯定他們體現(xiàn)出來的臨場性、實用性、綜合性、規(guī)范性和抒情性特點。

3.從人物上挖掘例文

時代張揚個人魅力，肯定個人價值。青年朋友們多半有著自己崇拜的偶像，偶像的很多言行，都與他們有著相當重要的影響力。某些涉及個人的應用文中，就可以通過學生對名人的態(tài)度來做文章。悼詞例文：《蘋果董事會致喬布斯逝世悼詞》：我們今天沉痛宣告史蒂夫·喬布斯逝世。喬布斯才華出眾，充滿激情與活力，他是數(shù)不清的創(chuàng)新之源，這些創(chuàng)新豐富和改善了人們的生活。因為史蒂夫，世界變得更加美好的程度是不可估量的。他偉大的愛留給了他的妻子勞倫和他的家庭，謹向他們，向所有被他超凡天賦觸動的人們聊表心意。提問：“史蒂夫·喬布斯，大家知道是誰嗎？”對iPad、iPhone等前沿電子產品感興趣的學生，可能會熟悉蘋果公司創(chuàng)始人之一的喬布斯，但即使不了解，也可以結合例文介紹悼詞沉痛基調下，緬懷逝者、鼓勵后人的內容中，了解喬布斯的才華、睿智、勇敢和激情。這不僅讓學生學會寫悼詞，更能讓他們從喬布斯這樣一個獨特的靈魂里領略出關于夢想、堅持、創(chuàng)意……

4.從事件中挖掘例文

應用文所涉及的事件本身，所包含的生活氣息，或所呈現(xiàn)的特別情況，都可能調動學生敏感的神經。倡導書例文：《向玉樹災區(qū)捐款的倡議書》（原文省略）。提問：“2008年，汶川大地震，仍讓我們無法承受之痛。眼淚還未干，老天又讓玉樹人民陷于水深火熱之中。能談談你的感受嗎？”天災人禍，無從避免。讓學生在交流中體味事件的緊迫性和嚴重性，促發(fā)他們的愛心。知道了“為什么”要發(fā)起倡導，之后的“做什么”和“怎么做”也就不是問題了。

三、生活的張力

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”[3]可見生活于寫作的重要性。要寫出好的應用文，也必須貼近生活，讓生活成為應用文寫作中最具應用性的素材。

1.回想過去

生活是本寫不完讀不盡的書，已記錄的點點滴滴是寶貴財富。讓學生翻開已書寫的扉頁，讓這些財富貢獻力量。以邀請函寫作為例。提問：“還記得初中嘮叨的班主任嗎？記得那一起牽手約定十年后實現(xiàn)的夢想嗎？記得那個讓你隱隱心跳的男孩或女孩嗎？記得三年大家一起學習嬉戲的歲月嗎？若讓你們再聚首，你會發(fā)出怎么樣的邀請呢？”在學生對初中那段青蔥純凈的歲月的回憶，那還想念的人，那仍難忘的事，想象再相見的情景，寫下《初中××班聚會邀請函》。

2.觀察當下

把書翻到當前頁，注意筆下的字句。身邊正在發(fā)生什么，新鮮的感觸，或許讓學生覺得應用文寫作也可以信手拈來。以啟事寫作為例。提問：“你還記得你離開家時，媽媽穿的是什么衣服嗎？假設你突然找不到她，該怎么寫份尋人啟事呢？”生活中有太多的東西，很重要，卻常常被我們忽視。讓學生從生活中學習生活。

3.暢想未來

未來是學生們的天下，天馬行空的夢想，沒有什么不可能。職高的學生可能對職業(yè)的選擇受到了一些限制，但只要敢想敢做，未來的空間仍舊海闊天空。以《十年后的我》為題讓學生寫一篇演講稿，讓他們上講臺做真正的演講，在演講的激情活力中，不僅指出演講稿寫作的問題，更要肯定他們積極的夢想，為他們對未來的追求提供一份支持的力量。

四、活動的動力

處于青春年少的職高學生，本身就活力無限，喜歡在活動中靈活地學習。而前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：活動能鮮明地反映出并且讓學生深刻地思考各種事實、事物、現(xiàn)象、活動過程之間的關系和相互聯(lián)系，積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。[4]應用文原本就源于生活中的具體活動，何不還原其生活本質。

1.娛樂型

娛樂是青少年的天性。那就發(fā)揮他們的天性，在玩中學。組織學生開展一次春游，在春游準備和活動階段，讓學生記錄下活動背景、活動目的、人員物資、進行情況、活動經費、負責人和注意事項等。《春游活動策劃書》就展現(xiàn)在眼前了。

2.研究型

隨著身心的迅速發(fā)展，高中階段的學生趨于理性的思辨問題，即使職高的學生可能將這種特性運用于課內學習的程度不高，年齡階段的特性是一樣的。組織學生編撰一份《職高學生消費現(xiàn)狀》的調查問卷，在校園內實行一次實際的調查，并根據(jù)收回的數(shù)據(jù)，寫一份調查報告。學習只有靠學生自己研究、自己領悟，這樣學到的東西才真正是學生自己的。

3.模擬型

在應用文教學中，運用情景模擬教學法營造一個學生參與的實踐活動作為平臺，通過學生間的互動、交流及合作學習，親身體驗從識別目標到提出新目標再到達到目標的全過程。組織學生展開一場本專業(yè)對口的招聘會，讓學生們帶著自己的求職信來應聘，老師或學生扮演的招聘人員，不僅要指出學生求知信的寫作問題，也要指出學生應聘時的行為舉止有何不妥。提高學生的應聘技能，對他們以后求職大有裨益。

4.競賽型

在應用文寫作中引入競爭機制，激發(fā)學生的學習熱情。組織學生在班上舉行一場班級廣告詞征集賽。按創(chuàng)意、親切、樸實的總要求，評選出最能代表班級特色的廣告詞，予以適當?shù)莫剟睢＊剟顧C制可以吸引注意力，激發(fā)學生的學習動力，更高效的更好的完成寫作任務。

注釋：

[1]羅四蘭.培養(yǎng)好奇心，促進主動探究學習——以小學語文教材為例[J].基礎教育研究，2010，（04）.

[2]王豐濤.情感共鳴是語文教學的價值追求[J].文學教育，2011，（06）.

[3]韋志成，韋敏.語文教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[4]B．A．蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.

（鄧婭號 湖南師范大學文學院 410081）