作文有效教學芻議

“作文難”是常掛在學生嘴邊的話。難在無話可說，難在有話不知從何說起，難在好不容易寫完還要被老師評為：語言干癟、思想空洞、情感造作。作文教學更是一個“老大難”的問題，多年來語文教師們前赴后繼地研究、嘗試、探索，但還是停留在投入多、低產出的狀態。因為“吃力不討好”，所以作文教學在中學教學中的地位日漸“邊緣化”。首先是因為現行中學教學的大環境造成的，語文學科的地位本身低下，有些校領導甚至認為，作文課上不上一個樣，臨時讓學生背幾篇文章突擊一下就能應付考試了。如何在單位時間內讓分數最大化是許多人熱衷的目標。其次是任課教師的“不作為”，作文教學是一個需要花費較長時間的養成教育，而現行高中教學的體制導致學生（教育對象）常常處在一種不穩定之中，一會兒文理分科，一會兒又是層次分班，三年高中很少有學生能在同一個教師那里完成系統的作文訓練。教師不同，理念不同，方法各異，作文教學卻沒有一個長效機制來適應一個人作文學習的系統化訓練。怎么辦？于是為了滿足所謂“低耗高能”的產出，各種應試的作文教學方法大行其道，結果出現在我們面前的是大量的虛假作文、雷同作文、套話作文。一個班級寫作真正過關的同學還不到一半。這是一個揪心的事實，是每一個語文老師需要深思的問題，結合這些年的作文教學實踐，筆者認為，作文教學的有效性來自于作文教學過程的有情趣、有章法、有秩序，能切實地做到這幾點，那么就能改變作文教學的無序和低效。

一、學生寫作情趣的因勢利導

1.消除學生寫作的畏懼心理

俗話說：“難者不會，會者不難。”學生之所以害怕寫作，原因在于把握不住文字的表述，情感的表達，同時內心深處又渴望被肯定。此時，教師可以告訴學生：只要把心里想說的話記錄下來，這就是本真的寫作；寫作的對象又很廣，任何能夠讓你過目不忘的、入耳心動的內容都可以成為寫作的對象。其實，好多作家沒有高學歷，也沒有受過專門的訓練，只是把寫作當作有趣的事，堅持做下去。每一個人都有“邯鄲學步”的開始，第一步跨出去了，第二步就容易了。別人能做到的，自己也可以。此時的鼓勵宛如一雙援手，可以幫助他們跨出去走向成功。

2.引發學生的寫作興趣

無需諱言，語文教學的大部分時間是在課堂上對經典的范文進行閱讀教學，教師可以充分利用這一環節，有意識地引發學生寫作的興趣。如：教學《我與地壇》就可以引導學生體會其語言的美，其情感的真，那深沉的滲透著語言張力的文字足以引起學生情感的共鳴。此時，教師可以不失時機地引導學生寫出內心的感受，也許只是幾句話，但卻是作文開始的第一步。

3.營造輕松的寫作氛圍

作文之前的準備工作，其實是很重要的，也許只是一段音樂，也許只是一首小詩，也許只是一段影像，都可以成為寫作的情景。科學證明，優美的音樂可以舒緩人的緊張情緒，把人帶入一個神奇的世界；精煉的小詩可以啟迪人的心智，同時引領語言感知；影像的運用可以使學生更直觀地面對畫面和音響，它比語言的描述和音樂的烘托更逼真地吸引學生的注意力，從而引起作文的興趣。學生的寫作興趣一旦被激發，就會產生驚人的寫作熱情。班上有個叫昱萍的學生，為了一篇名為《幸福－－心靈的家園》的習作，前后改寫了六次，不是因為老師的評價，而是她一直在思考這個問題。后來問她，為什么這樣執著？她說她覺得寫作是有趣的事，這個題目又特別吸引她。

二、寫作教學過程的循序漸進

寫作教學是一個循序漸進的過程，不光需要學生駕馭語言能力的提高，更與學生生活閱歷、知識儲備、情感心靈的成熟有關，因此作文教學的有序展開也必須從思想和語言兩個方面進行，事實上，思維的發展比語言的提高更為重要。

（一）培養學生的思維能力

單調的從教室到食堂，從食堂到家門（寢室）三點一線的生活構成了當下學生平面的生活方式，學校里過重的課業負擔又壓得他們喘不過氣來，所以他們常常行色匆匆，那些好學生恨不得把晚上睡眠的時間也壓縮掉。生活中的許多問題，他們來不及思考，也懶得思考。思維的惰性造成寫作的木然，他們總是用慣常的思維認識問題，而寫作太需要一個人靈性的表達了，所以開啟學生們思維的閥門就變得尤為重要，而思維能力的進步從觀察開始。

1.走近大自然中的花草蟲魚

大自然是一個無盡的寶庫，各種生物與非生物以其特有的姿態呈現在人們眼前，我們校園的植物品類繁多，觀察從認識每一種植物開始，眼光不能僅僅停留在植物的標牌上，學生應該走近這些植物，認識這些植物獨特的形狀、氣味、生長規律，請他們用日記的形式，記錄下他們的眼見耳聞。看起來這是很幼稚的舉動，但這是小作者走進生活的第一步。漸漸地，學生們的日記內容豐富了：食堂頂樓平臺的鴿群、池塘里的各色金魚、離家出走的小黃貓也進入他們的視線。隨著視野的開闊，學生們的思維從書本的禁錮中解放出來，走進充滿生機的大自然，生活也變得美麗了，日常談論的話題也變得豐富。不要忽略這一草一木，恰恰是它們帶來了生命的律動，啟迪人心靈的成長，使人產生無窮的力量。

2.觀察息息相關的人類社會

杜威曾說：“只有自己去與問題本身搏斗，探詢和找到自己對問題的解決方法，學生才真正進行了思考。”隨著觀察的延伸，從物到人，從人到人類社會，從人類社會到人生，從人生到歷史，人類的許多現象成為學生認真觀察、仔細思考的對象。這種觀察往往具有透過現象看本質的穿透力，用審視的眼光看周圍，用自我拷問的方式思考觀察的問題，用否定之否定的態度關注生命、自然、整個人類的普遍生存狀態，他們會得到自己獨特的感悟和理解。此時，教師不妨做一個他們前進道路上的向導，以便他們較順利地透視世間萬物的真諦和人生的價值。

（二）提高學生的語言表達水平

語言的有序訓練也是作文教學中不可忽視的重要環節。語言是思想的載體，語言體現思想的智慧，閃爍思想的光芒。思想和語言是相輔相成的，而作為思想感情載體的語言也是可以通過訓練達到的。最初的語言總是從“習得”開始的。所謂“習得”，就是通過不斷地操練，直到熟練掌握。

1.注重平時積累

習慣的養成很重要，筆者要求學生每人準備一個本子，前面記觀察日記；后面摘錄語句、語段，只要是他們覺得思想內容深刻、語言優美的文字都可以。有的語段“莫名其妙”也不妨先記下來，以便作為一個范例，大家一起討論。一開始，學生們只會找一些名言警句，后來有了一些描寫的句子，再后來哲理性的論辯也進入摘錄本。這小本子大大豐富了他們的語言庫。

2.一“仿”、二“磨”、三突破

國畫大師齊白石說：“學我者生，似我者亡。”初學者一上手就想把對象學到惟妙惟肖，顯然是不可能的，學習總是從拙劣的模仿開始的。那些“仿作”也許可笑，但不妨拿出來與真作比較，這個比較的過程也就是所謂的“磨”。語言的提煉如同“玉”之琢磨，需要一個“去粗存精”的過程，通過比較、分析，再選擇、重組，“脫胎換骨”，然后才能達到一個嶄新的境界。“遣詞造句”如此，篇章結構更是如此。

三、作文形式“章”“法”并重

這里所講的“章”“法”指建立文章的體裁意識和語言的規范意識。

1.建立明確的文體意識

很長一段時間以來，學生受應試教育的影響，習慣寫所謂的“泛散文”體，其實就是“四不像”的文章。即使考試要求的“文體不限”也不是不講文體，作文教學中還是有必要給學生建立起基本的文體概念，弄清楚不同文體的基本要求。比如：記敘文要求敘事完整、記人清楚，（時間、地點、人物、開端、經過、結果）幾大要素不可或缺；議論文，要求觀點明確、論據充分，論證有力；說明文要求條理清楚、介紹明了、說明準確；散文，盡管相對于其他文體較為靈活，但依然要求圍繞中心展開，首尾照應。

2.形成良好的語言規范意識

有的學生習作，整個就是一大段，沒有分段的概念；有的呢，一“逗”到底。文章寫出來是給別人看的，不光是給自己看的。因此，教師首先需要從細節入手，強調作文的基本格式、分段要領、標點符號的應用規則。其次，還要強調語言的規范，有的學生喜歡趕“時髦”，時時冒出幾個“網語”，也許還要弄幾個“火星文”，這些可不是“創新”，需要教師加以正確的引導。語言的規范還體現在語言的文體特點、語體特點、感情色彩以及詞語的適用范圍、對象、程度上，當然，這些問題已經是考慮語言的精確了。

寫作是一種心靈的宣泄，是一個人個體生命的體驗，寫作的本質是書寫心田。我們的寫作教學不光要讓學生掌握一定的寫作技巧，遵循一定的寫作規范，更是讓學生的心靈自由地成長，學會獨立思考，充分體驗寫作給人帶來的精神的愉悅。如果我們真正把寫作教學當作一個有情趣、有章法的系統工程來實施，那么寫作教學離成功的彼岸也就不遠了。

（李雅春 浙江省嘉善中學 314100）