關于作文教學中語言方面的一點思考

長期以來，作為語文“半壁江山”的作文被學生視為難以跨越的關隘。究其要因，則指向為學生作文語言的匱乏，以致于形成作文“假”、“大”、“空”的普遍現象。積累寫作素材，生成作文語言，方可一解學生無從下筆的焦灼。本文觀照課內外兩個視角，歸納作文語言習得的些許途徑，就作文教學中語言方面做一點思考。

聚焦語文視域，作文教學往往生發出種種問題：教師無從點評，因為作文質量不能過關；學生無從著筆，因為作文語言極其貧乏。語文教學的主體——學生常陷入“無米下鍋”的尷尬。言過其實，則易導致作文“假”，一味說理，則易使作文偏于“大”，缺少內容，則易將作文推向“空”。實際上，這說明學生作文語言積累得不足。沒有大量鮮活、生動的語言，自然缺失精神的底子，談到巧妙運用，謀篇布局就更是難上加難。那么，作文語言到哪里去找尋？作文語言如何生成并內化為自己的語言？事物之間總會存在這樣或那樣的聯系。溝通好課內與課外的聯系，無疑是獲得作文語言的重要方面。

一、課內——作文語言生成的“大本營”

一堂好課，常被理解為富有詩意的，師生皆可為詩人。從語文教師的典范且精要的教學語言到教材中溢美的無聲語言，再到學生間交流時的互動性語言，學生都可以從中汲取寫作養料，在收集語言信息的同時，還能獲得審美體驗。課內就已在一定程度上滿足學生語言積累的需求，全因課內能調動教師、教材、學生這三者緊密結合的積極性，這就使得學生找到了作文語言生成的大本營。

（一）教師教學語言具有張力，給學生以啟迪。從語文教師自我專業發展的要求來看，語文教師的專業素質在不斷地提升。新時期，角色的轉換與定位促使語文教師由教書匠成長為研究型或學者型教師。無論是在課上粉墨黑板，口吐文章，還是在課余潛心研究課題，優化教學設計，語文教師都在運用語言、文字同文本和學生打交道。教學語言則是凸顯教學風格，彰顯教學理念的靈動符號，它們具有高度的張力，學生在耳濡目染中，受到了啟示。比如課堂教學語言藝術表現的突出環節——導入設計，就很能體現教師的語言魅力。一位教師在講授《狼》時采用對聯導入：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”。學生馬上想到《聊齋志異》、蒲松齡。[1]導語設計的獨具匠心，新穎別致，不僅達到了引生入文的目的，還給學生以知識性的傳遞。學生接受了教師語言藝術的熏陶，作文語言的生成便多了路徑。

教材具有感染力，為學生作文語言的生成塑造模板。需要指出的是，對教材的界定并不僅僅指課本，它還應包括除課本以外的能輔助教學、推進教學的一切材料。教材是師生對話的媒介。教師研讀教材，形成教學思路；學生閱讀教材，感知文本世界。當然，在課堂上，主要運用的還是課本。課本中的選文涉及古今中外、詩詞歌賦、民族風情等，內容異彩紛呈，展現人世百態。選文之美之廣，不僅在內容，而且在形式。其中，作品語言的表現形式就可以作為一個個活生生的模板。葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子”。這道理似乎也適用于學生。學生在了解文本的主旨，把握作者在文字中流露的思想感情之后，大可含英咀華，品析鑒賞文中的優美文字、語段。好的語文學習習慣的養成，不在一朝一夕，而在于日積月累。摘記富有詩意、哲理的佳詞妙句的習慣，對于積累作文語言來說尤為重要?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄熬由钱愐?，善假于物也?！笨磥碥髯拥摹秳駥W》對于作文教學有莫大的價值和意義。學生“假”于什么？“假”于對文章語言的敏感。課本提供感源，以待學生去用心發掘。

（三）學生之間交流的互動性語言，具有作用力與反作用力，它能激發學生表達的熱情。靜態的語言僅停留在欣賞、玩味的層面，而發散思維神經，能動地組織起課內學生的有聲活動，便可打開學生封閉已久的心門，使其彼此傾心交流來填補語言的空白區域?！墩n標》提出“重視寫作教學與口語交際教學之間的聯系，善于說與寫有機結合，相互促進”的建議。[2]寫作語言的形成，離不開有效的聽說活動。比如在課內安排課前演講，講者與聽者都能受益匪淺。講者自備素材，過程中參閱并熟知資料，又培養了語感。聽者需細心接收每個語言片段，方能點評優劣，反饋于講者。在這一聽一講中，學生與語言發生親密碰撞，對一些有聲、有色、有趣的語言就不再感到陌生，它們已悄然化成一筆豐厚的積蓄。再比如課上可就某個觀點開展微型辯論會，學生們唇槍舌劍，據理力爭，都竭力表達個性化的見解。在爭辯中相互觀摩，為論點搜索論據，在活動中歷練語言。運用語言是一項功夫，生成語言更是一門學問。學生之間的這種互動性的話語，仿佛具有物理學意義上的作用力與反作用力，它使學生口語交際訓練不生硬、僵化，同時又能引發學生對于現實問題的思考，激發表達和寫作的欲望。

二、課外——作文語言生成的“語料庫”

課內的語料資源相對有限，學生若要生成更多有用的作文語言，寫成文質兼美的文章，視野就不能只局限于課內，還須放眼于課外。這個大的語料庫能拓寬學生的精神空間，活躍學生的思維方式。課外世界，精彩萬分。就作文語言的生成來看，大致可關注課外范疇中以下兩個方面。

（一）課余生活：作文語言生成的源流。課余生活，多姿多彩，包羅萬象。只要有心，生活處處皆語料。葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮無盡地流出來，而且常是澄清的?！盵3]在信息技術高度發達的今天，學生在課外生活中可以正確利用各種多媒體資源，擁有視聽享受的同時，不忘采拾其中饒有意味、飽含情思的碎片化語言，這樣一種高端的消遣，真是一舉兩得。有學者就一反電視等資源會影響學生語文學習的觀點，提出“充分利用電視資源充實作文語言”的主張。[4]的確，諸如廣告詞、臺詞、相聲小品等都不只是娛樂的快捷方式，而恰恰可以作為一種文化傳播渠道，讓學生作文語言的干渴之田充滿甘霖。方明生在《日本教育中的生活作文教學思想》中這樣闡釋作文：“作文是由生活環境的刺激而內發的。用自己體驗過的感受、自己的語言來表達這種生活形成的自我的真實的心律，就是作文?！盵5]作文因生活而起，生活乃為作文語言的源頭活水，課余生活隸屬大的生活本身，這份語言資源亦當是取之不盡，用之不竭的。

（二）課外閱讀：作文語言生成的基石。閱讀是寫作的基礎，這是共識。課內閱讀單從量講，還遠不能使學生的閱讀水平提高。《課標》中關于閱讀方面有這樣的建議：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[6]顯然要擴大閱讀面，還需要課外閱讀做有力的奠基。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝袊膶W史上的騷人墨客，無一不是博覽群書而滿腹經綸。遠觀七步成詩的曹植，近看棄醫從文的魯迅，他們的文學成就絕對是由其深厚的文化底蘊和文學修養支撐的。而今言及提升學生語文素養的這一課程理念的落實，閱讀必然是一個重要構成。課內閱讀與課外閱讀不該也不能是截然分開的。溫儒敏說：“語文教學應貼近學生的‘語文生活’，讓課堂閱讀教學往課外閱讀延伸，課內外相互交叉，滲透和整合，連成一體。”[7]課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，它是學生作文語言生成的基石。脫離了課外閱讀，難以積淀寫作功底，寫作能力的提升更無從談起。

溝通課內與課外，加強二者之間天然的聯系，成為學生作文語言生成的必需。從課內的“大本營”出發到建立課外的“語料庫”，學生立足于積累、生成作文語言的本位，與教師、教材、同伴對話；與此同時，又投身于作文語言生成的廣角，與課余生活、課外閱讀融合。學生獲得了多方面素材的營養，溝通課內課外，他們的才思漸涌于心間，生成自己的作文語言后，方可達到倚馬可待，文不加點的理想境界。

注釋：

[1]郝曉麗.語文教學中的導入藝術[J].新課程研究（基礎教育），2010，（08）.

[2][6]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]汪春香.充分利用電視資源充實作文語言[J].中國校外教育，2009，（10）.

[5]方明生.日本教育中的生活作文教學思想[J].外國教育資料，1996，（05）.

[7]溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012，（01）.

（張濤 東北師范大學人文學院 130117）