培養閱讀能力 提高學生素養

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這是說，傳授給人一技之長，比起一些暫時性的“施舍”更有長遠的益處。

我們教師要加強對學生的讀書指導，指導學生認真閱讀各種書籍，最終使學生能夠獨立地獲取知識，擴大視野，發展智力，陶冶情操，提高語文綜合素養。

指導學生閱讀，可分課內課外兩個方面。

一、指導學生閱讀教科書

教科書是教學活動的主要依據，是根據新課程標準的要求而編寫的，是作為教和學兩方面都必須使用的最基本的材料。指導學生認真地閱讀教科書，不僅可以使學生更好地理解和消化教師所教授的內容，鞏固所學的知識，還可以培養學生認真讀書的習慣和掌握科學的讀書方法。

指導學生課內讀書，可從以下幾方面入手：

（一）引導學生認識讀書的重要性，當前很多學生對讀教科書不夠重視，很多學生以為只要在課堂聽教師講就可以了，憑課堂上留下的一點印象匆忙動筆做作業，熱衷于習題集、考試卷，而對課文中的一些詞句、語段毫無印象。因此，指導學生讀書，首先要引導學生認識讀書的重要性，提高學生讀教科書的自覺性。

（二）培養學生讀書的興趣，使讀書變成學生的積極行動。一是在教授新課前，通過介紹時代背景、作家生平逸事等，激發學生的讀書興趣。二是在教學的各個環節，都要為學生閱讀教科書創造條件，并使他們在閱讀中嘗到甜頭，體驗到樂趣。

（三）教給學生讀書的方法——“授之以漁”。掌握讀書方法，是獲取讀書效益的根本保證，也是強化讀書積極性的重要步驟。

1.教會學生使用工具書。如字典、詞典、教輔、手冊等，為閱讀解除障礙，解除學習中的疑難。

2.引導學生讀思結合。古人云：“讀書無疑者，須為有疑，有疑者卻要無疑。”讀書時只有思考，才能發現問題而又解決問題，進而獲得知識，形成能力。在學生初讀階段，教師應啟發、引導學生生疑而獨立地提出問題——可以“不擇人而問”，“不擇事而問”。進而指導學生對每一篇課文、每一章字詞句，都做一番認真仔細地分析和研究，把初讀時產生的疑難問題逐步加以解決。做到字求其訓，句求其意，篇求其旨，使知識系統化。

3.指導學生學會圈點、勾劃、注批。（1）用規定的一些特定符號，把教材中的重要詞句、主要內容、精辟之處或段落層次標注出來，幫助識記；（2）對一些詞義、概念進行說明注釋或給文字注音；（3）根據個人的理解能力和認識水平，在書中的“天頭地腳”、句子邊或段落后，寫出自己的評論性文字或心得體會，這對提高學生的理解能力和認識能力是很有幫助的。

4.指導學生學會寫讀書筆記。比如，給出一首詩或一段文字，讓學生讀后寫出中心思想，或寫出寫作技巧，或寫出修辭特點，或者點評一些學生自己認為很精彩的語句字詞。即使理解稍有偏誤，也應予充分肯定。

二、加強對課外閱讀的指導

課外閱讀與課內教材的閱讀既有互補性，又有獨創性。從目前語文教學的實際來看，教師勤勤懇懇，學生埋頭死讀，但教來教去，學來學去，學生的能力得不到提高，語文綜合素養始終很不理想。這都與現在有些教師在教學活動中對指導學生讀書、培養學生獨立學習能力重視不夠有直接關系。有的教師雖然也向學生提出要認真讀書的要求，但只是一般地提一提，缺乏具體的指導；由于教師自己熱衷于參考書、習題集，對學生中出現的輕視教材而盲目地追求參考書、習題集的傾向，不做認真糾正；為了應試，大搞抄、劃、背，死記硬背某些知識，自然導致學生的能力得不到提高，語文綜合素養很不理想的狀況，而且有悖于目前素質教育的要求。顯然，這是對青少年一代的重大貽誤，應當引起教師們的高度注意。

指導學生課外閱讀，可從以下幾方面入手：

（一）指導選擇。各科教師都應從提高思想、豐富知識、發展智力的角度出發，向學生介紹與所教學科有關的書刊，并逐步教給他們自己選擇書籍的方法，使課內閱讀與課外閱讀結合起來，互相照應，彼此滲透。切忌讓學生盲目閱讀五花八門的升學參考資料，以免加重學生負擔，影響正常學習；更要嚴防閱讀那些黃色低級或與學生現在思想水準不相應的書刊。

（二）制定計劃。通過閱讀計劃控制閱讀數量，擺正課內課外的關系及做好時間的安排等。

（三）多種讀書形式?？赏ㄟ^舉辦讀書報告會、故事會、演講會、討論會、辯論會等，及時檢查學生的閱讀質量，交流讀書經驗，從而活躍學生的思想，推動讀書活動健康發展。

總之，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，它對鞏固課堂教學效果，開闊學生的知識視野，滿足學生的興趣愛好，發展學生的特長，提高自學能力，是大有益處的。

當前，隨著辦學指導思想的端正，從中央到地方，大力提倡素質教育，如何指導學生的課內課外閱讀，已成為每一個教師必須認真對待的問題。在指導學生的閱讀活動、培養學生讀書能力中，一定要注意持之以恒，常抓不懈，要組織豐富多彩的讀書活動，保持學生的讀書熱情，使讀書成為學生終身受用的良好習慣，從而使學生的語文素養能夠得到全面提升。

（張洪彩 江蘇省新沂市窯灣中學 221438）