選準切入點,讓文本閱讀更出彩

葉瀾教授曾說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。” 學生是語文學習的主人。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。只有找準了引導學生進入文本對話的切入點，才能真正讓學生饒有趣味地去品味、感悟文本內在的神韻。那么該如何尋找這樣的突破口呢？

一、從文章的文眼切入

文章的題眼，往往是全文的內容濃縮，就像王者，統領全文。教學時，抓住文章的題眼并且以此為切入點，可以引導學生的思維走向文章的各個角落。以文眼為切入點就等于直接叩擊文章的主體大門。在教學中，可以借此打開文本之天窗，讓師生都暢游于文本的魅力之中。

文眼是作者感情升華的表現，是感情的凝光點和聚焦點，引導學生緊扣文眼細讀課文，能更好地體味作者的思想感情。如學習楊絳的《老王》，筆者要學生緊扣結尾的文眼：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”點睛之筆。筆者讓學生從此處入手分析課文，體會老王雖不幸卻能幫助他人的善良品質。體會作者當時實則不幸卻自以為幸運那種對他人給予關懷的善良之心，甚至愧怍的感情。學生深刻懂得了：幸運者有責任關愛不幸者。

二、從文章的留白之處切入

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，能給人以想象的余地，這種“以無勝有”的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學也要講究“留白”藝術。巧妙地利用文本中的留白，讓“空白”變為多姿多彩的立體圖畫，能給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒。

如學習馬致遠“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。這首小令中有十一個意象留白，它們分別是“枯藤”“老樹”“昏鴉” “小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”。這就需要教師引導學生捕捉這些意象留白，并將這些意象互相補充，構筑場景，融入感情，于是這些靜止的意象便流動起來了：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他邁過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前。這時太陽快要落山了，自己沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。至于游子為什么飄泊到這里？他究竟要往哪兒去？這些言外之意，我們可以讓學生自己去想象。這樣，他們就能在想象的圖景中深切地感受這首小令所表現的天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

三、從文章的細節描寫切入

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪的一種描寫手法，它具體滲透在對人物、景物的描寫之中，或一些富有表現力的細小事物，人物的舉止行動以及景物片段等。細節描寫可以增強作品的真實性，可以深化主題，達到“一瞬傳情，一目傳神”的動人藝術。巴爾扎克說：“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已加工，這時再前進一步，唯有細節組成作品的價值。”所以我們要用雙眼發現細節，用心靈感悟細節，從微處見妙。

如《孔乙己》小說中有五處寫了銅錢，“排出九文大錢”、“摸出四文大錢”“孔乙己還欠著十九個錢呢”等。有的介紹身份地位，有的突出人物性格特點，有的說明經濟狀況，有的暗示悲慘命運。真是“幾多銅錢，幾多悲慘”！筆者從銅錢的細節描寫中切入，設置了幾個問題：請同學們找出文章中有關于銅錢的描寫，思考作者這樣寫的目的？文中一共有幾處描寫銅錢？接下來，筆者又引導學生反復分析品味作者寫銅錢的語句，學生通過對文本的閱讀，了解了像孔乙己這樣的一個讀書人，一個苦人和弱者，在當時社會的凄慘命運。學生在品味細節的時候，思維也會變得靈動，感情也會融入文章中，這就是細節的妙處。

四、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現代社會中的生活片段。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。

我們要讓學生與文本盡情對話，學會對文本進行理解和感悟，欣賞和批判，努力讓生本對話過程中的每一個場景都能讓學生激情飛揚，思維活躍，使學生在對話中豐富知識，增長見識，體現自我，成長為具有能動性、創造性、富有對話理性和合作精神的現代人。

（劉莉娟 江蘇省徐州市銅山區劉集鎮中心中學 221147）