將朗讀進行到底

朗讀作為閱讀訓練的基本內容之一，是語文教學中極其重要的一個環節。有感情地朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。學會朗讀不僅能提高學生的說話、閱讀、寫作能力，而且能夠發展學生的思維，陶冶學生的情感，讓他們受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。那么作為一名中職語文教師，該如何提高學生的朗讀能力呢？

筆者認為可以從以下幾個方面來嘗試。

一、培養興趣，讓學生想讀

興趣是最好的老師，是激發學生朗讀的動力。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。激發學生朗讀興趣的方法有很多，例如配樂朗讀就是一種行之有效的方法。在動人的音樂聲中，學生朗讀著文質兼美、膾炙人口的課文，默默領悟文章的思想感情。音樂聲、讀書聲，聲聲交融，相得益彰。對學生起著潛移默化的作用。分角色表演朗讀也能激發學生朗讀的興趣。通過進入角色，讓他們把心中的情與文中的人和事融為一體，借助朗讀者的動作，表情，語氣讀出各種人物的喜怒哀樂。這樣，學生對朗讀怎能沒有興趣。當然，教師在學生朗讀的過程中要不吝贊美之詞。卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”因此，朗讀教學中，對于讀得精彩的同學教師要大加贊揚，對于朗讀水平不太高的同學教師也要善于發現他們值得鼓勵的地方，充分肯定他們讀得好的方面，并巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養學生的朗讀興趣。另外，在語文教學中還要注意朗讀形式的多樣化，個人讀，小組讀，集體讀，輪讀等等，這樣，學生就能得到不同形式的練習，在無形中養成了朗讀的習慣，因而激發了朗讀的興趣。

總之，教師應根據實際情況，采用不同的方法培養他們的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力。

二、轉變觀念，讓學生有時間讀

有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”《朱作仁談朗讀》一文中也指出：“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”因此，作為語文教師一定要轉變觀念，課堂上必須留出給學生讀書的時間，特別是在學習新課之前，更要給學生充分的時間去熟讀課文。避免用繁瑣的分析、機械的練習或無目的的擴展活動擠占學生的朗讀時間，同時，在學生讀時還要提出一些理解課文的要求，讓學生帶著問題讀課文，這樣既避免了學生讀書的盲目性，也增強了學生朗讀的動力。

例如，筆者在教畢淑敏的《離太陽最近的樹》這一課時，并沒有用繁瑣的分析去機械地理解課文的內容，而是在筆者深情導入之后提出了這樣兩個問題：1.紅柳樹的外表是什么樣子的？2.作者說這是一首紅柳的頌歌，但更是一首悲歌，那么作者歌頌的是什么，悲嘆的又是什么？然后讓學生帶著這兩個問題反復朗讀課文，并給學生充足的時間體會感悟。這樣一來，學生很容易就理解了文章所表達的主題，朗讀能力得到了很大的提高。

三、教給方法，讓學生會讀

朗讀的具體要求是：不讀錯、不丟字、不顛倒、不重復，語句流暢，語調恰當，富有感情，切合內容和表意的需要。因此，在朗讀教學中，教師可以從吐字發音、朗讀技巧和理解內容、把握主旨等方面予以指導。

首先，朗讀時必須精神集中，防止讀錯，可以先讀得慢一點，比較熟練之后，再加快速度。在這一過程中，要注意分清平翹舌、前后鼻音、多音字及變調、輕音、兒化音等，盡可能做到吐字發音準確、清晰、圓潤、流暢。

其次，朗讀時還要講究一定的語言表達技巧。朗讀的語言表達技巧實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調上的運用，它包括停頓、重音、語氣、語速等。停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，所以要做到停頓合理。重音是為了實現朗讀目的，強調或突出的詞、短語，甚至是一個音節。朗讀時的重音并非都是加重聲音，突出重音的方法可以是重讀也可以用輕讀或者快慢、高低、虛實、停連等各種方法來達到。朗讀者的語氣色彩是語句內在的思想感情運動狀態支配下語句的聲音形式的顯露。這種顯露又具體體現在聲音氣息的變化上。比如：喜——氣滿聲高；悲——氣沉聲抑；愛——氣緩聲柔；憎——氣旺聲硬；急——氣短聲促；冷——氣少聲淡；懼——氣提聲抖；怒——氣粗聲重；疑——氣細聲粘；靜——氣舒聲平；強——氣壯聲宏；弱——氣虛聲微等等。表達語氣的手段是語調。為了適應思想感情表達的需要，在朗讀的過程中要合理運用好升、降、平、曲四種基本的語調。另外，在朗讀時，還要注意掌握語速的變化。一般來說熱烈、歡快、興奮、緊張的內容語速要快一些；莊重、悲傷、沉重、追憶的內容語速要慢一些；而一般的敘述、說明則用中速。在把握好正確語速的同時還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄。

準確地理解作品內容、透徹地把握其內在主旨，是作品朗誦的重要前提和基礎。如果離開了這個前提，朗讀技巧就成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。因此，指導朗讀，除了要從吐字發音、朗讀技巧上做指導，還要在理解內容、把握主旨上下功夫。特別是像《故都的秋》、《沁園春?長沙》、《荷塘月色》等文字優美、情感濃郁、意境深遠的課文，要讓學生在熟讀的基礎上體會思想感情，用恰當的聲音形式呈現朗讀者的理解，這樣才能表達出文章的主旨與情感，使朗讀具有感染力。例如《沁園春?長沙》，要朗誦出這首詞的深刻內涵與感情傾向，最重要的是在熟讀的基礎上理解和感受詞作。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發了青年毛澤東對國家、民族命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。因此，整首詞的情感熱烈奔放，詞風剛勁有力充滿豪氣。朗誦中要引導學生把握住大氣磅礴、剛勁豪放這個總的感情基調，再通過揣摩詞句中的停頓、重音、語氣、語速，以恰當的聲音形式表現出作品的情感。這樣，朗誦者就能把毛主席在這首詞中所蘊藏著的革命家的豪情壯志淋漓盡致地表達出來。又比如《晚秋佳日》的清新明麗；《將進酒》的豪放；《項脊軒志》的清淡；《雨霖鈴》的哀婉等等，都要引導學生以語言的抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急把課文的意境展現出來，從而實現朗讀的藝術效果。

值得強調的是，在朗讀指導時，教師的范讀是至關重要的。因為大部分中職生受語文基礎的影響，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們很難體會到作者所要表達的思想感情，所以要做到有感情地朗讀比較困難。而教師的范讀正好填補了學生這方面的空白，它能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，可以給學生以遵循。因此，減少了學生朗讀訓練的盲目性，使他們從中領會到準確表現文章主旨的語言表達方式。學生摹仿久了，就有了知識的積累，朗讀的能力也就慢慢形成了。當然，這要求教師有很高的范讀水平，能夠起到示范的作用，這樣才能深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

總之，不管什么樣的文體我們都要“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

四、開展活動，展示提高

開展豐富多彩的活動可以調動學生朗讀的積極性，提高學生的朗讀能力。筆者經常在班里開展一些朗讀活動，如“飛揚的詩情—青春詩會”，“課文朗讀大比拼”，“詩歌、散文朗誦比賽”等一系列活動。這些活動的開展，不僅為學生提供了朗讀訓練的機會，更重要的是為學生搭建了展示才華的平臺，讓學生感受到了成功的愉悅，從而達到了整體提高學生朗讀能力的目的。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，必須采取科學的訓練方法反復指導、反復練習，這樣，學生的朗讀能力才會越來越高。

（孫洪燕 江蘇省大港中等專業學校 222047）