論指導學生朗讀與朗誦的有關教學問題

朗讀與朗誦，是把書面語言轉化為口頭語言的一種語言再創作活動，集高度的文學性、藝術性、技巧性于一身，是具有強大心靈震撼力的高層次的語言表達方式。它們的共同點：都是以書面語言為表達內容；以口頭語言為表達手段；都要求必須正確理解作品內容，誦讀時字音正確、語句流利、語調語氣和諧，充分表情達意。很明顯，對于語文教學而言，朗讀和朗誦本身就是語言藝術性很強的一種教學手段。

朗讀與朗誦有以下功能：促使學生掌握大量詞匯、語法、修辭等方面的語言知識，培養其對語言的聽辨、感知能力，提高有聲語言的表現素養；能使學生有效地領會文章的思想感情，領會作品的文勢、文脈、文氣、文采、文味，還能調動起學生的智力活動；朗讀和朗誦，還可以幫助提高學生對文章的理解能力和分析能力，提升審美情趣。因此，在教學過程中，不可忽視誦讀與朗誦這一重要的教學環節，作為教師，應在指導學生朗讀和朗誦方面多下功夫，通過科學指導，使學生通過朗讀朗誦，結合自身的生活體驗，去體味、感受文章的內涵，能身心俱入文章境界中。這樣，我們的語文教學就能起到事半功倍的效果。

一、指導學生朗讀和朗誦之前應對文章通體純熟

熟，方能生巧。否則，如果對文章本身尚且生疏，還要進行朗讀與朗誦的范讀，往往會出現讀斷句、重復讀、丟漏字等現象。這樣，教師的朗讀朗誦不可能吸引學生，反而會連學生最初激發起的一點朗讀朗誦興趣也受到破壞。因此，教師在作示范朗讀朗誦之前，要注意三個問題：一是備課時對文章應反復研讀，務必對文章蘊含的思想道理、文體形式、韻味靈氣等做到通體純熟。二是務必對文章的脈絡、句法結構通體純熟。三是務必在朗讀之前把語調的高低、強弱、緩急、停連等技巧問題處理好，而且能熟練地誦讀出來。

如何做到以上三點呢？這就要求教師在上課之前必須認真備課，一遍一遍地去讀，一遍一遍地去體會，不但要用口去讀，而且要用心去讀，在讀的過程中去分析、體味、揣摩文章的思想內容，字詞句法，人物環境，形象塑造和內心體驗等。

深入理解作品內容，這是表現的基礎，必須給予足夠的重視。對作品內容不理解，或者一知半解，就很難通過藝術化的聲音，再現作品的思想感情。古語云：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于衷而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作品原本是作者思想情感的自然流露，是內心隱秘形諸文字的結果。因此必須對文本進行認真仔細的解讀，才會領會作者的真正用意之所在。毋庸贅言，誦讀前的深入解讀是誦讀質量高低的先決條件，不花費一定的精力深入解讀文本就冒然朗誦，勢必會把作品弄得很糟。

如果做到以上兩點，朗讀和朗誦的指導算是完成了第一步。

二、朗讀和朗誦要合乎規范

完成了準備，下面就是如何在課堂上進行范讀的問題了。范讀具有多種教學意義，如再現作品的情境，激發學生的情感，引起學生的共鳴，激發學生的朗讀和朗誦興趣等等。這就要求教師的范讀具備發音準確、句讀分明、速度適宜、節奏鮮明、語調恰當等等，除此之外，還應該注意以下兩點問題：

1、有真情。真情是范讀的生命，無真情的讀，即使技巧再高，也難于達到“示范”的目的。只有教師想讀、愛讀、把讀當作精神享受時，有關技巧才能活起來，范讀才能成功，效果才會好。

以《再別康橋》為例。這首詩是徐志摩的名篇，抒發了淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，誦讀的感情基調應該是輕輕的、柔柔的，但這并非全篇都是一個調子，該舒緩的就舒緩，該快的就快，該低沉的就低沉，該喜悅的就喜悅，而不能一味地輕柔。

再以舒婷的《致橡樹》為例。這首名作，是激情與哲理高度統一的詩篇。要朗誦好這首詩，就必須領會其精神內涵，用恰如其分的語調、速度、抑揚等等來處理。像第一節，就應該用比較徐緩的語調來處理，因為這是詩人剛剛開始思索和抒情，感情是內蘊的，而非外露的，因此語調過快，就會影響詩歌內在感情的邏輯。第二節是詩人進行深入思索和抒情的部分，因此語調就該提高，聲音就該變大，節奏就該變快。不僅如此，必須把橡樹與木棉分別開來，有關橡樹的文字就應當昂揚一些，以便表現男性的陽剛；而關于木棉的詩句則應以舒緩的語調處理，以便表現女性的溫柔。但是詩歌的主題是女性獨立，所以在涉及木棉的詩句里，還應分辨哪些是女性獨立的宣言，這些詩句也應該昂揚，不如此不足以表現女性意識的覺醒。第三節是詩人對思索和抒情的總結，感情的浪潮已經有所舒緩，因此不能再像第二節那樣聲嘶力竭，而應當以比較舒緩的語調處理，但要考慮這里的舒緩與第一節的舒緩又有所不同。第三節剛剛開始的一句“這才是偉大的愛情”是極為深情的，因此這一句要以舒緩而又極為深情的語調和語氣來處理，而且句內最好做一個停頓，讀為“這——才是偉大的（重音）愛情（深情）——”，以下的“愛，不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地”是詩歌卒章顯志的結尾，也應該以深情而舒緩的語調、語氣來處理。

2、有分寸。范讀時要掌握一定的分寸，要根據作品內在情感的發展，自己感情的流露，恰當地控制聲調、重音、停頓、節奏、語氣、語調等，努力做到適度、得體、自然、貼切。口語課中提倡聲音技巧的運用和態勢語的模仿體現，但我們不可一味去追求這種聲音技巧的模仿體現，而應當在使用過程中注意把握分寸，切忌過分夸張、聲嘶力竭、手舞足蹈、裝腔作勢等等。既要進入作品之境界，又要超脫作品之境界，不可忘卻自我，像演員一樣進入角色，因為教師的首要任務是“講”而不是“演”。有位老教師回憶說：“我從前在課堂中講《長亭送別》一段，到紅娘曰：‘姐姐，你今日怎個不打扮？’我無意中擠窄了嗓子，模仿紅娘的聲調，惹得同學們大笑。那么當我們講《黑旋風李逵》時，是不是又要放寬了嗓門，用一個黑頭的腔調來模仿李逵說話呢？這樣追求下去，勢必要鬧到彩排才放手，這是不足取的。”無獨有偶，有一位中學教師，在講一篇描寫戰斗場面的課文中，模仿敵人被打倒的樣子摔倒在講臺上，惹出了一則笑話。這些都是失去分寸的例子。

三、朗讀和朗誦指導要有層次性

有了示范朗讀和朗誦，下面就是如何指導學生朗讀朗誦的問題了。

朗讀朗誦指導最忌諱泛泛念念、泛泛說說，無針對性，這種指導往往是空架子，不會產生實效；再者，以為教師念念說說，只要多練了就行，所謂“書讀三遍，其義自見”，于是大念一遍，小念一遍，僅僅在“念”字上下功夫。念與念之間無質的區別，其實只是簡單的重復而已，根本談不上實效，這首先就窒息了學生的朗讀朗誦興趣。

朗讀朗誦指導必須要有一定的層次性。開頭怎樣指導，然后怎樣遞進，最后達到什么樣的目標，必須做到心中有數。一位老師在朗讀訓練課上是這樣做的，課文是《小馬過河》，首先讓同學們先解決字詞問題，力求讀準每一個字詞。然后，讓同學們分析人物形象，比如：小馬的天真稚嫩、老馬的耐心嚴格，老牛的溫和老成、松鼠的性急熱情。再根據朗讀時自己的感受和理解，要求用不同的音色、語調、語速和語氣來體現各動物形象的特點——小松鼠說話快而尖細，老牛慢而渾厚，小馬甜美稚嫩，老馬沉穩老練。最后，讓同學們在書上把節奏、重音、停頓、句調、語氣等根據自己的體會用符號標示出來，以輔助朗讀。結果，同學們下課議論說：“我們很愿意讀，讀一遍就有一遍的收獲。”這樣做，就激發起了同學們的朗讀興趣，收到了很好的效果。

四、指導朗讀和朗誦要開放學生的形象感受能力

朗讀和朗誦中的形象感受，是指由于作品中的詞語概念對朗讀者內心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會和思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。這種感受來源于作品中的情、景、物、人、事、理在朗讀者的內心，好像“看到”、“聽到”、“聞到”、“嘗到”、“觸到”一樣，朗讀的形象感受是朗讀者對視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺，以及空間感等綜合性的感知，是朗讀好文章的一個重要的因素。例如：在指導朗讀《賣火柴的小女孩》時，老師讓學生認真體味“天冷極了，下著雪，又快黑了”這句話，抓著實詞，不要把它當成白紙黑字，而應透過字詞看到天色、雪花、冷夜，從而感受到寒冷之意。這樣讀出來的聲、情、意和泛泛的朗讀有著截然不同的感覺。再比如朗誦毛澤東的《沁園春·雪》，讓學生反復誦讀，調動學生的時間感、空間感和運動感，體味全詩的那種闊大氣勢，體味偉人的那種廣闊胸襟。通過訓練，學生自己說，開始讀得很飄，后來又讀了兩遍，好像自己有了厚實的依托，發聲更高亢、洪亮、扎實了，而且更有自信了。

五、評價學生的朗讀朗誦，要用激勵性語言

在指導學生朗讀時，會經常遇到學生讀得不好的情況，這時，作為指導教師，不要照頭一盆冷水，而應該用激勵手段去鼓勵他。筆者曾經在課堂上經歷過這樣一件事，由于當時處理比較得體，后來竟出現了意料不到的結果。那天，叫一個同學朗讀，他把字音讀錯了不少，加之讀得像放鞭炮，沒有一點韻味，不少同學努力憋住發笑，但等她讀完，我脫口而出叫了一聲“好！”，同學們一個個睜大了眼睛望著我，我笑了笑說：“是的，從整體上看，她讀得談不上好，但我們聽她單個發音，那音色多美呀！如果語音再準確一些，節奏把握得再好一點，就更好了。”說過之后，我也沒當回事，但在畢業考試時，筆者意外地發現她的朗讀能力提高很多，在全班得了最高分。事實證明，如果教師在進行朗讀評價時，多用些激勵性語言，再適當配以教學手段去強化激勵，常常可以獲得意料之外的成功。

朗讀和朗誦都是以聲音為主要傳達手段。除運用聲音外，朗讀和朗誦都會有相應的動作表情，不同的是，朗讀的動作表情有轉述者的特點，是隨意的、生活化的。而朗誦的動作表情則是角色的表演性動作表情，要求在朗誦過程中，形體、態勢、表情、眼神和諧統一，協調配合，雖不同于戲劇表演，但朗誦對于朗讀而言更具表演成分，朗誦者調動起自身乃至環境的全部表達能力：音聲、表情、動作、目光，甚至是服裝、光線、布景，一同參與到藝術創作當中來，以強化朗誦語言的藝術感染力，使朗誦成為一種精美的行為藝術品。總之，“朗讀是朗誦進行藝術加工的基礎，朗誦是朗讀藝術加工后的提高。”

在教學中，我們必須注意培養學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，培養學生對于文學的細膩感悟力，培養學生科學而又藝術的誦讀能力。而要做到這些，就必須絕對地讀準字音，深入地理解作品的思想、內容和情感，深入地理解和感悟作品的內涵，對朗讀與朗誦做出正確的指導，唯其如此，我們的誦讀教學才會煥發出巨大的藝術魅力，才會對提高語文教學質量起到巨大的推進作用。

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（王莉 河南駐馬店 黃淮學院文化傳媒學院 463000）