中職語文樂學教學的特點與原則解析

中職語文樂學教學是一種基于有效教育理念指導之下的高超的語文教學藝術，教師遵循語文教育規律和學生心理發展特點，旨在讓每個學生獲得學習的成功。本文試從理性的維度解析中職語文樂學教學的特點與原則，以求為適應中職語文而實施的一種有效教學——樂學教學提供一定的指導。

一、中職語文樂學教學的主要特點

（一）目的的教育性

樂學教學的目的在于育人，而不是在望文生義的刻意取樂中讓學生無所收獲。其出發點和歸宿點正是按照學生身心發展的規律育人，旨在將刻板的、僵化的、模式的教學變革到全面提高人的素質上來。中職語文實施樂學教學就是要依據教學大綱要求，打破學生以往應試教育被冷落的精神枷鎖，解放學生的思想個性，讓每一個學生重新歸位尋求自身的發展之路，樹立正確的情感和人生價值觀，為其職業生涯的發展養成必備的素質。

（二）內容的新穎性

實施樂學教學的內容要有一定的新穎度，也就是說教學內容的“陌生化”要能恰到好處。中職語文文本上的許多內容在學生看來是無色彩的、枯燥的東西，這就要求我們能依據信息論觀點，篩選教育素材并優化教育內容，去除學生生疏、厭惡的信息，保留學生能咀嚼、品味的信息，或是把需要的無魅力的文本知識有機轉化為學生容易感知的有生命的符號，或加以挖掘和補充與教學目的相聯的新內容，縮短教學內容與學生之間的距離。相對而言，中職語文教材入選了相當數量的文學作品，這些文本內容生動、形象，能夠給學生以新鮮感，吸引學生的注意力，提高教學的趣味性和學生學習的積極性。

（三）形式的動態性

樂學教學更多的是呼喚動態的教學形式，強調形式的靈活多變，不斷揚棄革新，積極調節學生的學習情緒，規避單一刺激的乏味和長時注意的疲勞，使學生能一直保持一種比較輕松的學習狀態，保證學習效果。可以說中職語文教學更有利于采用動態的教學形式，聽、說、讀、寫不拘一格，這種動態的樂學教學是靜態教學形式的有機補充，沒有形式上的動靜結合，課堂就可能是一潭死水，教學效果往往處于低效區。

（四）過程的情感性

在教學過程中，教師情感的彌散可以深深地感染和影響學生，實施樂學教學無疑要求教師得善于把握情感誘導的“基因”，組織學生積極參與教與學的整個過程。大量的教學實踐證明，教學效果與學生的學習情緒呈明顯的正相關。劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“入情”也就有了興趣，中職語文文本中有不少的文學作品蘊含著豐富而深刻的情感，在實施樂學教學過程中充分挖掘這些因素，學生學習起來就會樂而不倦。

二、中職語文樂學教學的實施原則

（一）主導與主體相默契原則

在中職語文樂學教學過程中，作為學習主導的教師與作為學習主體的學生應該積極互動，形成默契。一方面不能過分強調學生的主體性而忽視教師的主導性。在教學過程中教師要積極主動和創造性地引導、指導學生學習；另一方面也不應過分突出教師的主導性而削弱學生的主體性，學生才是學習和發展的主人。中職語文樂學教學講究寓教于樂，而這種樂主要來自于學生主體獲取學習成功的內在體驗中，在學習活動中學生要積極主動地、創造性地體感、體悟和體用，因而主導與主體相默契在本質上是要求教師的樂教與學生的樂學實現有機交融。

（二）科學與藝術相統一原則

呂叔湘先生指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術。在中職語文樂學教學中既要體現內容上的科學性，又要凸現形式上的藝術性，二者并不相悖，可以相得益彰。”中職語文教學內容本身就是科學，中職語文樂學教學無疑要遵循語文學習的內在規律，而中職語文學習規律性的掌握，可以通過將多種生動形象的藝術手法，如幽默化、問題化、情境化等直觀地呈現給學生，使學生在潛移默化中愉快地進行認知和把握。

（三）適時與適度相結合原則

一方面，教師在實施中職語文樂學教學過程中要能抓住適合教學需要的最佳時機，使學生保持精神振奮，注意力集中，思維運轉積極。開課前創設樂學情境，一開始就可把學生引入樂學的氛圍中；課中主要是適時調劑，增加興奮點，防止課堂中途冷場與學生的思維受抑；結課前主要是能讓學生不斷回味，為后續語文學習提供持久的樂學動力。當然這種劃分不是絕對的，教師可隨時根據教情和學情掀起一個又一個樂學高潮。另一方面在中職語文樂學教學過程中還要注意適度，不能一味地迎合學生的口味使其“樂”個不停，或是插入與學習內容無關的樂料，讓學生在嘻嘻哈哈中學不到東西，那不是樂學，也不能真正達到寓教于樂的目的。因而在中職語文樂學教學中要堅持適時與適度的原則。

（四）學習與生活相滲透原則

語文學習的外延與生活的外延相等。課內語文學習的知識有限，而課外生活的知識無限，因而語文學習要盡可能地走向生活，生活中的語文學習有時更加豐富多彩，語文從生活中來，又回歸生活中去。中職語文樂學教學要把課內學習與課外生活有機滲透，基于語文知識的傳遞角度，基礎主要在于課內，補充主要在于課外；基于語文能力的訓練角度，方法主要在于課內，實踐主要在于課外；基于語文學習的效果角度，“舉一”主要在于課內，“反三”主要在于課外。教師通過課內教學遷移學生的課外學習興趣，把課外生活內容作為語文教學的延伸，學生于課外生活中有所習得，反過來也會增強其對課內學習的動力，中職語文教學實現學習與生活的滲透，與學生因課內外學習而獲得的愉快是相輔相成的。

總之，實施樂學教學能夠滿足中職學生自我實現的需要，從而使之適應社會的需求。我們沒有任何理由因中職學生相對而言是弱勢群體就抹殺他們應有的語文個性，遏制他們應有的語文發展，而是要像蘇霍姆林斯基所說的那樣：讓每個學生都抬起頭來走路。

（沈志美 江蘇省海安職業教育中心 226600）