讓美之花在語文課堂中綻放

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，是語文教學(xué)的一個鮮明特色和重要任務(wù)。語文教學(xué)要充滿美的教育。我們在教學(xué)過程中，要抓住美，要創(chuàng)造美，讓語文教學(xué)從始至終充滿感情。只有這樣，我們的教學(xué)才能讓學(xué)生認(rèn)同和喜歡，才能培養(yǎng)學(xué)生人文性和藝術(shù)性，才能讓學(xué)生有所發(fā)展。

一、展開想象，感知美的意境

感知是學(xué)生參與審美活動的直接途徑和心理基礎(chǔ)。唯有形狀、色彩和聲音等可感性的具體形象，才能刺激學(xué)生感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認(rèn)識和判斷，產(chǎn)生審美感知。要感知寓于語言文字之中的各種美的形態(tài)，必須把文字符號轉(zhuǎn)換為具體形象，因而，需要從喚起學(xué)生的審美想象去尋覓。

例如筆者在執(zhí)教老舍的散文精品《濟(jì)南的冬天》時，上網(wǎng)收集各種有關(guān)資料，制作成多媒體課件，一開始就給學(xué)生描繪一幅迷人的薄雪似春的濟(jì)南，創(chuàng)設(shè)一個“遍地雪花”的特定的審美情境，從而使學(xué)生進(jìn)入一片恬淡明亮的景色之中。借此觸發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生置身在紅屋頂、黃草山、白雪松以及綠水藍(lán)天組成的濟(jì)南的山水畫之中，興味盎然地帶著一種對濟(jì)南冬天美景的憧憬去捕捉和領(lǐng)略濟(jì)南冬天的幽雅風(fēng)光，從而領(lǐng)略到文字的景物美、語言美，進(jìn)而產(chǎn)生審美陶冶性。

二、真情感觸，激發(fā)美的情感

語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是情感教育，就是要激發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們獲得知識的體驗(yàn)，也是獲取良好品質(zhì)不可缺少的一環(huán)。語文教材中的每一篇課文都是作者嘔心瀝血之作，這里不僅飽含著作者對現(xiàn)實(shí)生活中人和事的深刻認(rèn)識，而且傾吐著作者對這些人和事的深厚感情。因此，學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該既獲得知識，又獲得對人和事的理解認(rèn)識，同時獲得感性體驗(yàn)。

例如學(xué)習(xí)朱自清的名篇《背影》，作者寫道：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”

父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者記寫了當(dāng)時父親的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。 怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。

筆者在教學(xué)的過程中不僅充分挖掘教材中的美育和情感因素，讓學(xué)生去感知教材中所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生對情感的體悟和美的欣賞能力，而且在生活中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、反復(fù)朗讀，體會美的韻味

瑞士思想家阿米爾說過：“一片風(fēng)景是一個心靈的結(jié)晶。”外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。新課標(biāo)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了讀的作用：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”

余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首思鄉(xiāng)名作，在教學(xué)中，我先放朗讀帶，師生共同欣賞專家精彩的誦讀；然后再配上音樂，學(xué)生自讀；再指名朗讀，輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；然后要求學(xué)生能夠把詩歌中的每一個畫面用自己的語言描述出來；最后，朗誦比賽。這樣，學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受作品的語言美、畫面美和鄉(xiāng)情美，陶醉在詩歌所創(chuàng)造的美的世界里。一節(jié)課，書聲朗朗，此起彼伏，學(xué)生情緒高昂，時時迸發(fā)出智慧的火花，這樣的美讀不僅事半功倍，更是美的熏陶！

在教學(xué)中，教師可以采取多種直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)美的景物，引起學(xué)生觀察，使他們?nèi)缗R其境、如見其形，對美的景物產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，激發(fā)他們對美的情感。語言課是美的世界，是美的海洋。大自然中處處都有美，只要我們在課堂內(nèi)外注重發(fā)掘利用美育因素，就能潛移默化地培養(yǎng)孩子的良好品格，使他們受益終生。正如著名特級教師竇桂梅提出的：“要讓新課程下的語文課堂成為美的天地，讓課堂中的美就如淙淙的清泉，川流不息……只有從美育形式激發(fā)起學(xué)生對語文課的情感，才能充分開發(fā)他們的智力，激勵他們?nèi)W(xué)習(xí)、去拼搏。”

（李月琴 江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王中心中學(xué) 221110 ）