語文教學(xué)應(yīng)是學(xué)生潛在能力釋放之源

有效的語文課堂教學(xué)是靈動的，是引發(fā)學(xué)生心靈的碰撞，使學(xué)生潛在能力得到充分釋放；是引導(dǎo)學(xué)生充分感受語文的人文美、意蘊(yùn)美、音韻美、形體美，從而形成熱愛祖國語言文字的感情，最終上升到樂于欣賞并運(yùn)用語言文字的強(qiáng)烈愿望的教學(xué)。

綜觀當(dāng)前的語文教學(xué)，總是感覺與課改前沒有多大的變化，大多數(shù)教師的教法仍延續(xù)原有的風(fēng)格。教師的“話語霸權(quán)”現(xiàn)象仍未改變，仍采取“師教生記”的應(yīng)試教學(xué)。語文課堂學(xué)習(xí)仍是寂寥無趣，無法激起學(xué)生學(xué)之趣，不用說探究學(xué)習(xí)，更不用說“美點(diǎn)欣賞”，學(xué)生沒有閱讀和思考的空間，有的只是不時地記筆記。這不是有效教學(xué)，是記憶教學(xué)。記憶教學(xué)就是堂上筆記，堂下死記。其弊端：銷蝕學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的興趣和耐性，學(xué)生的潛在能力沒有得到有效地釋放。

如何讓語文教學(xué)成為學(xué)生潛在能力釋放之源呢？

一、運(yùn)用堂課教學(xué)目標(biāo)單一性“逼”學(xué)生形成學(xué)與思習(xí)慣

課堂教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)又要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)與思的習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)必須單一集中。

目標(biāo)單一集中，可保障學(xué)生有足夠接觸文本和思考文本的時間。學(xué)生才可能有效地進(jìn)入思考狀態(tài)和對文本提出自己的疑惑，教師可及時有效地組織學(xué)習(xí)小組共同探討，引導(dǎo)學(xué)生解決他們自己能解決的問題。學(xué)生不能解決的問題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生思考而求得解答，最后達(dá)到對文章內(nèi)容融會貫通，真正學(xué)到語文的真諦。“逼”學(xué)生形成自覺思考、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生潛在能力的釋放，可大大提高課堂教學(xué)的有效性。

優(yōu)秀教師寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》時，通過目標(biāo)的單一集中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。他用“請給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么樣的皇帝”的問題引導(dǎo)學(xué)生真正去接觸文本，讀懂這篇童話。“用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)”的問題“逼”學(xué)生研究這個故事的情節(jié)，真正地掌握整個童話的發(fā)展情節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)單一化，可保障學(xué)生有足夠接觸文本的時間和思考想象的空間。“逼”學(xué)生開展自己的思想，最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣，教學(xué)目標(biāo)也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)與思的良好習(xí)慣也就自然而然地養(yǎng)成了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中找到快樂潛在能力并得到釋放時，他們便會點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)那盞心靈之燈，使語文課堂教學(xué)的實(shí)效性得以提升。

二、設(shè)計“恰如其分”的問題是學(xué)生潛在能力釋放的薪火

真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性就必須設(shè)計“恰如其分”，切合文本內(nèi)容，貼近學(xué)生，難度適中的問題，點(diǎn)燃學(xué)生思考的薪火，讓學(xué)生的潛在能力得以充分釋放。

有老師教《吆喝》時，通過設(shè)計恰如其分、貼近學(xué)生的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思考與想象，讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。

師：說說你讀到了一個什么樣的吆喝人？

生：從“皮要薄，餡要大”可以看出老北京人的真誠實(shí)在。

生：還可以看出吆喝人的熱情，我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面……（生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景）

師：有的品評，有的描繪，同學(xué)們都讀出了生意人的熱情、質(zhì)樸、誠信。面對艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那么嘹亮動聽，你能從中讀出什么？

生：對生活的熱愛。

生：樂觀面對困難。

學(xué)生從恰如其分，切合文本內(nèi)容，難度適中的問題品讀出底層生意人中，擁有質(zhì)樸、誠信、熱情、樂觀生活態(tài)度。學(xué)生在品讀中釋放潛在能力，有效提高課堂的品質(zhì).

三、巧妙設(shè)計切入點(diǎn)是激活學(xué)生潛力之門

在語文課堂教學(xué)中，一個好的切入點(diǎn)，可開啟學(xué)生走進(jìn)文本之門。如某教師教《楊修之死》一文時，是以一幅《楊修綁趕刑場》的漫畫切入，效果極佳。問題一：楊修行將就刑，有一群人圍觀，有的扼腕嘆惜：“唉……”有的幸災(zāi)樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對此情此景，你會說點(diǎn)什么？請用這樣的句式：唉（嗨，哼……），楊修你太＿＿＿＿！

學(xué)生1：唉，楊修你太冤了！學(xué)生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！學(xué)生3：唉，楊修你太倒霉了！老師問：為什么這樣說？學(xué)生4：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。

這位老師最妙的設(shè)計是以一幅漫畫作為切入點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，另一方面讓學(xué)生馬上進(jìn)入情境，靈光涌現(xiàn)，談出自己的真實(shí)感知。巧妙地切入能有效激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，這才是有效課堂教學(xué)。

四、課堂教學(xué)必須給學(xué)生“釋放”的空間

“釋放”是指讓多數(shù)乃至所有的學(xué)生真正學(xué)、真正思維、真正進(jìn)行心靈的碰撞。

課堂學(xué)習(xí)的問題主要源于學(xué)生自己，是學(xué)生通過自己自主的或小組的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的；問題的解決也應(yīng)該，主要由學(xué)生通過他們自己的活動和互動來解決，才可能有學(xué)生思維的充分發(fā)展，才可能有心靈的碰撞。課堂教學(xué)必須給學(xué)生“釋放”的空間。

如某老師教《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，真正讓多數(shù)乃至所有的學(xué)生動起來、思維活躍起來，潛在能力充分釋放。

生：如果杜十娘心儀的是柳遇春，那會有怎樣的結(jié)果？

生：這花好月圓的結(jié)局很有意思。

生：這好像有點(diǎn)媚俗了。

生：才子佳人看多了吧，真是異想天開，這怎么可能呢？

師：為什么不可能？

生：第一，柳遇春是個監(jiān)生，有自己的道德準(zhǔn)則，對煙花妓女是排斥的；第二，他雖然覺得杜十娘是風(fēng)塵女子中的另類，但這并不能表明他會娶來做妻；雖然他出境少，但能看出他還是一個比較正派、也很仗義的男子。所以這樣的假設(shè)是不成立的。

生：為什么不可以？有身份而娶妓納妾的人在古代并不少見。雖然柳遇春一開始對風(fēng)塵中人有看法，但后來對杜十娘也是敬佩不已，說她“不以貪窶易心，此乃女中豪杰”；再說，杜十娘對他也深懷欽佩報恩之心。有這樣的感情作基礎(chǔ)，如果馮夢龍寫他倆相愛，我們不還是同樣叫絕嗎？

生：秦淮八艷不也是風(fēng)塵女子嗎？她們的故事也同樣感人，所以我們不應(yīng)該帶有色眼鏡。

師：既然一個是仗義男子，一個是女中豪杰，那作者為什么沒有促成這段美好姻緣呢？

生：杜十娘的悲劇就在于她急于跳出火坑，沒想到卻把終身托付給一個性格軟弱、沒有責(zé)任感的書生李甲，盡管他也多情。這樣的安排，百寶箱才顯得格外沉重；這樣的悲劇，才更有震撼力。

生：大團(tuán)圓不符合作者的寫作意圖。馮夢龍寫“三言”，就是要借一個個的故事來達(dá)到警世、醒世和喻世的目的，如果皆大歡喜，難有此效。

這些課堂生成的評說出自學(xué)生之口令人叫絕，捕捉了學(xué)生智慧的靈光，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的潛在能力得以釋放。同時有效引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，圍繞學(xué)生問題并組織學(xué)生自己來解決自己的問題。這才是有效的高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

通過前面論述，我們可以初步得出結(jié)論，有效的語文課堂教學(xué)不是沿襲那一套“師教生練”式教學(xué)，而是有條不紊培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與思的習(xí)慣。讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生潛在能力得以充分釋放。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動思考并提出問題，通過合作和探究解決問題。在問題的提出、解決的過程中進(jìn)行積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗(yàn)。盡管當(dāng)前各地語文教學(xué)中，有少數(shù)老師對此有些探索和嘗試，但與真正的新課標(biāo)下有效課堂教學(xué)的要求仍有相當(dāng)大的差距，這些需要廣大語文教師在今后的教學(xué)中多加努力和探索，予以完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張震雷.《楊修之死》教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010，（01）.

（樊春妮 廣東廣州市白云區(qū)嘉禾中學(xué) 510440）