關于讀寫超級鏈接的幾點思考

特級教師張和忠說：“閱讀是對作家作文的分析理解，寫作是對作家作品的深層次的感悟。讀是基礎，是為寫作的準備；寫是運用，是更深入的閱讀。”現實教學中，越來越多的語文教師開始關注讀寫超級鏈接，但是弊端也不容忽視：一是閱讀教學浮光掠影，淺嘗輒止。教師不能帶領學生深入文本內部，不能使學生與文本進行深入對話，不能深入品讀作品精美的語言，讀得倉促、膚淺，只是帶領學生了解一點寫的技法，就開始進行寫作，使閱讀失去了它應有的意義；二是寫作僅限于技法，指導不到位。相當一部分讀寫結合的課堂，讓學生仿寫的僅僅是表面的技法，為什么寫，怎樣寫，指導并不到位，學生大多比著葫蘆畫瓢，很難用到寫作的實際當中；三是一課一練，寫的內容零亂，缺少針對性、系統性。學生讀寫與正常的作文教學聯系不大，導致讀寫結合的效果不佳。

下面筆者結合執教的公開課《小巷深處》談一談對讀寫超級鏈接的幾點思考：

一、挖掘文本，讀中求寫

“文本就像是一塊剛成型的毛坯，等待著讀者用自己的情感去打磨上光，添色加彩；文本就像是一個布滿空間的燈籠架，等待著讀者用心靈的綢緞去縫制一個個色彩不同的燈籠；文本還像是一份份熱情的邀請函，邀請讀者帶著自己的體會和思考與它把盞相坐，傾心交談。”因此，教師若能深入挖掘文本，找到讀寫結合點，將讀與寫融合，以讀促寫，以寫促讀，緊密融合，這樣必能從根本上提高學生的語文素養。

片段實錄：抓住關鍵詞，學習借助形象，抒發情感

要求：精讀課文最后三小節

（請一位朗讀基礎比較好的同學，有感情地朗讀最后三小節。）

師：請同學們先在文章中劃出描寫母親臉、手、眼睛的有關句子。想一想：為什么對母親的外貌描寫要抓住臉、手和眼睛呢？

生：老師我知道了，寫母親黝黑的臉就突出了母親在炎炎烈日下賣冰棍的辛勞；寫母親粗糙的手就突出了她寒冬臘月縫縫補補，拆拆洗洗的不易；寫母親暗淡的眼睛就突出她的盲眼，盲眼母親付出的比任何一位母親都要多得多。

師：這位同學分析善于聯系上下文，這樣說話根據就更充分。

師：那么這位母親為什么要這樣辛苦呢？

生：她在憧憬她的女兒能回到她的懷抱，她在等待她的女兒回家。

師：原來，作者借助對母親的外貌和神態的刻畫，是為了很好地抒發出內心的自責和愧疚。

師：請大家認真讀讀第24小節的畫面，作者回憶起了哪些情景呢？

生：有“長長的路”；有“長長的小巷”；有“長長的竹棒”；有“長長的身影”。

師：回憶起這些的用意何在？

生：作者回憶這些是想展示我和母親在一起的點點滴滴幸福時光。

師：通過剛才的分析，我們可以發現形象是情感的依托。那條深深的小巷、長長的路、長長的竹棒、還有母親那黝黑的臉、粗糙的手、暗淡的眼睛……這些都是作者寄托情感的形象。對這些形象的描寫，其實就是情感的形象抒發。

設計思路：閱讀是吸收，寫作是傾吐。“傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”所謂“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”教師深度挖掘文本，找到讀寫結合點，確定閱讀教學的重點，在閱讀與寫作之間搭建一座橋梁，細細閱讀是開展有效讀寫超級鏈接的基礎。

二、讀中學寫，以寫促讀

閱讀教學的落腳點，不單是讓學生的情感得到熏陶，而且還要讓學生把自己在閱讀中獲得的語言、技巧、思想、情感運用到自己的文章之中，這樣才能真正做到語文教學的“工具性”與“人文性”的統一。

片段實錄：練習借助典型的形象抒發情感的寫法

師：文章最后一節，作者用直抒胸臆的方式表達出了自己的心聲——自責和愧疚。當你讀到這里的時候你有怎樣的感想呢？

生：讀到這里，我有一種意猶未盡的感覺，總覺得還沒有完全把心聲表達出來。

（大部分同學都點頭，表示深有同感）

師：那你能不能把心中所想寫下來呢？

出示投影：

1.借助文中典型的形象抒發情感。

2.用排比的修辭手法抒發情感。

（學生寫作）

學生展示習作：

生：我其實還記得由骯臟的板壁、熏黑的炭爐、簡單的飯菜構成的幸福時光，還記得那令小朋友眼饞的永遠吃不完的冰棍，還記得您從微薄的生活費中硬扣下的錢購置的連衣裙……

生：我其實還記得家門前圓潤光潔的石凳，還記得那門上銹跡班駁的門鎖，還記得黃昏后母親倚在門旁殷殷的招呼聲……

……

師：在同學們的生花妙筆之下，作者想要抒發的愧疚之情更強烈了。同學們，告訴大家，其實原文還有一段，請看……

出示投影

師：我們比較一下，這個結尾與你們續寫的結尾有何異同？

生：相同的地方是在直接抒情的時候，借助形象，更強烈地表達出了內心的情感。不同的地方是原文的結尾更有意境，尤其是最后一句“還有我們曾共同相偎走過的那條小巷，那條深深的小巷”，照應了課題，深化了中心。

師：形象是情感的依托。可是，我們平時作文中的抒情常常顯得蒼白無力，原因就在于沒有形象的依托。

教學思考：在最初的教學預設中，是沒有這個環節的。筆者只是把這一小節和前兩小節作為一個整體，讓學生站在一個鑒賞者的角度來品味課文的精彩表達。在反復地權衡下，最終還是決定先刪去最后一小節，讓學生用前一個教學環節中所學到方法，直接運用到本文的續寫中來。這樣既讓學生釋放了自己，表現了自己，升華了自己，也讓讀和寫巧妙地天衣無縫地融合在一起。

其實，面對一篇篇文質兼美的經典課文，在指導學生閱讀的時候，如何根據教材特點發掘出能夠激發學生寫作興趣和欲望的元素，這需要教師在教學中力促文本與學生的共鳴，達到學生心靈與文本的深層對話的境界。只要教師在教學中靈活運用，精心備課，不愁找不到寫作情境。誠如是，大量的閱讀訓練就很好的為作文教學提供了借鑒，閱讀教學也真正落到了實處。作文技巧的提高，內化為自身的能力之后，又轉變為學生的閱讀能力。這樣讀和寫既各得其所，又相得益彰。

三、課后延伸，以寫悟讀

片段實錄：作業布置

出示投影：

最后幾分鐘到了，教室里氣氛莊重。老師站在黑板前，等待那宣布我們小學六年學習生活結束的鈴聲……畢業的那一天，對你來說一定是終身難忘的一天。畢業的那一天最后一節課，對你來說一定是刻骨銘心的一節課。請以《最后一課》為題，回憶那終身難忘、刻骨銘心的一課。

寫作要求：借助形象，抒發離別前的依依不舍之情。

習作片段展示：

整整六年，說長也不長，一眨眼便過去了……

其實，我還記得剛入學時，那雙牽著我走進教室的大手，在我生病時，輕輕地撫著我的額頭，給我母親般的慈愛；其實，我還記得，那本至今還被我收藏在書柜里《今天我是升旗手》，它是三年級時老師親自給我的獎勵；還有那一排排精致的圖書，那是全班同學集體購買的；還有，還有那墻上掛著的那一口方形的時鐘，它陪伴著我們度過了在校時期的每一分每一秒……

六年的小學生涯是我人生中最絢麗的一幅圖畫，我將永遠珍藏，永遠回味！（張姝文）

設計思路：《語文課程標準》對于“寫作”這樣要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”引導學生把課內所學的內容延伸到課外，結合新的情境進行寫作訓練。這既是對課文更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種有效形式。

挖掘文本，讀中求寫；讀中學寫，以寫促讀；課后延伸，以寫悟讀。這樣，閱讀不再鋪天蓋地，難抓要領，寫作不再是無源之水，無本之木。我相信如果這樣堅持下去，作文教學必將走出低谷，閱讀教學必將錦上添花。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]張和忠.讀寫超級鏈接[M].北京：原子能出版社，2005.

（嚴云霞 江蘇省金壇市華羅庚實驗學校 213200）