在語文課堂教學中提高對話的實效性

巴西教育家保羅·弗萊雷認為，“對話是一種創造行為”，在教學中，“只有要求進行批判性思維的對話才能產生批判性思維”。語文教育的對話主要有教師與學生的對話、師生與文本的對話、學生自我對話、學生與學生的對話等，其中最根本的是教師與學生的對話。這種對話有助于提高學生的語文素養，有助于促進學生的終身學習與發展。那么，在語文課堂中，教師應該如何發揮組織者和引導者的作用，提高對話的實效性，激活語文課堂呢，筆者就這個問題在教學實踐中總結了幾點體會。

一、理性等待，讓學生充分與文本對話

“書讀百遍，其義自見?！睂ξ谋镜慕庾x是以充分閱讀為前提的。可筆者在聽課中經?？吹浇處熢诮M織教學的過程中，學生自由朗讀還未結束，馬上指名朗讀或回答問題。離開學生與文本的充分對話，任何講解、提問、討論都是毫無意義的，游離于文本之外的語文課堂，無論形式多么熱鬧好看，也只是演戲作秀。

筆者在語文課堂上非常注重學生的讀，根據不同的文體內容及特點，保障閱讀時間，或范讀、或自由讀、或個別讀、或齊讀、或分角色讀，保證讓每個學生都能與文本充分對話，讓學生在讀中有所感、有所思、有所悟。讓學生充分與文本對話體現了閱讀教學的一個重要原則：對一篇文章的理解、感受，始終都是學生這一閱讀主體的理解和感受。

二、在平等對話中啟發引領，激活語文課堂

語文課程標準指出“學生是語文學習的主體”，“教師是學習活動的組織者和引領者”，語文課堂的豐富內涵是在師生之間的平等對話中產生的，教師與學生一起進入合作互動的語境是語文教學的一種境界。怎樣在師生對話中激活語文課堂，筆者認為可以從以下三個方面來談：

（一）精心設計問題

學生的主體作用要靠教師的主導作用才能實現。教師在課前精心設計好課堂提問的問題，學生的積極性得到有效調動，師生對話才會有效實施，師生互動才能真正實現。學習散文《行道樹》時，學生朗讀后，筆者出示了一個填空要求：“這是一種（ ）的行道樹”，學生要根據自己的閱讀感受填空。這一問題的設計從行道樹的形象特點、性格特征、思想精神，甚至作者的思想傾向等幾個方面，向所有的學生開放，每一個學生都有話可說。“要珍視學生的獨特感受和體驗”，讓每個學生都參與到師生平等對話的活動中，獲得成功的喜悅。

（二）學會傾聽

佐藤學教授曾說：“教師往往想讓學生多多發言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發言，并在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。如果要創設一個每個學生都能安心發言的教室環境的話，就必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關系來?！?/p>

筆者認為高效的傾聽要恰當地運用非語言信息，包括微笑的眼神、鼓勵的體態，教師借此傳達出聆聽的興趣和接納的意愿，使學生感到備受關注，愿意說出心里話。再者，關注每個學生的思想感情變化，不能戴有色眼鏡，厚此薄彼。最后，不要隨便打斷學生的發言，要讓學生把話說完，說不下去時稍作提示。只有這樣，學生才愿意說，教師才能聽到學生的心聲，才能更好地把對話引向深入。

（三）強化激勵

學生質疑、問難以及回答問題時，教師應多給鼓勵性評價。哪怕是所提問題微不足道，也要善于發現其中的積極因素。如“這個問題提得好，值得我們思考”、“你的想法很獨特”、“思路正確，如果再深一步就更完整了”等等。教師的鼓勵不僅能使學生認識到問題的價值，使問題得到強化，而且也會讓他們認識到自身的價值，意識到自身潛藏的創造力，從而歡欣鼓舞。這樣的話，其他同學也會受到感染和鼓勵。

三、鼓勵質疑，促進學生在相互對話中共同成長

古人云“學貴有疑”，有時候學生提出的問題就是語文課堂探究的亮點。因此，當學生提出疑問時，教師應積極鼓勵學生，讓學生在合作中探究問題的答案，擴展學生探究的空間，讓學生在對話中完善自我。

在學習《五柳先生傳》時，筆者組織學生討論“你怎么看陶淵明筆下的五柳先生”。有的學生對五柳先生“家貧”卻“嗜酒”不解，覺得他不干實事，“既醉而退”是他不懂禮數。隨著對話交流的深入，學生聯系作者的生平和寫作背景，認識到作者在“醉鄉”中使心靈得到平靜的無奈，對作者的理解更深入了。有位學生提出：“遭受打擊就喝酒、寫文章自娛，活在自己的世界里，是一種消極避世的生活態度。魯迅先生也遭受反動政府的打擊，但他從沒妥協過，用筆與敵人作斗爭。可見陶淵明也不值得贊美?！币皇て鹎永恕９P者組織學生討論，要求學生重新深入閱讀文本，通過品詞賞句，認識到“閑靜少言”不是不說，“常著文章自娛”是抒發內心情感，也是在曲折傳達對人生、社會的態度，“著文章”也是說的一種方式?？梢娮髡卟⒎墙杈茲渤?，完全消極退隱。他只是用自己的行為傳達著對這個社會的不滿與抗爭。這樣，對作者，學生又有了新的理解，思維在對話中被激活了。

在語文課堂中，教師必須運用自己高于學生的生活經驗和語文經驗，俯下身子與學生構建精神上的對話關系，即“主—主”關系，只有這樣，學生的潛能才能被激發出來，師生之間才會產生“共鳴”乃至“爭鳴”，進而真正將語文學習變為學生的實踐活動。

（黃冬梅 江蘇省邳州市運河中學初中部北校 221300）