職高語文詩歌鑒賞策略分析

詩歌是高度集中概括反映社會生活的一種文學體裁，語言精煉、形象，節奏鮮明、和諧，它蘊含著作者豐富的想象和深刻的情感，是文學中表達感情最直接、最強烈的方式。閱讀與欣賞詩歌，是和作者情感碰撞的過程，是聯想升騰的過程，對詩歌內涵的理解和體悟有助于豐富我們的內心世界。就職高學生而言，要能真正懂得詩歌的內涵，還需要建立在對詩歌的理解上，這就需要以一定的詩歌鑒賞方法作為基礎。

詩言志、詩傳情，詩歌是感情的載體，如果缺失了體驗，詩歌就成了一堆蒼白的文字，只有在豐富的詩歌意境中我們才能慢慢品味作者借助文字表達出來的感情，詩歌鑒賞才會獲得收獲。因此，在職高語文的詩歌鑒賞教學中，筆者提倡引導學生從詩歌的情感、意境和文字三方面去鑒賞。

一、體驗情感

《語文課程標準》中明確提出，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗?！痹姼柚刑N涵著豐富的感情色彩，如果在閱讀中教師不能引導學生體驗作品中所蘊含的情感，學生也就無法得到情感的熏陶，審美體驗也就無從談起。情感是詩歌的生命，特別是現代詩。因此，在鑒賞詩歌的過程中，教師就需要引導學生透過文本這一載體，去體會、揣摩、感悟詩人在詩歌中所寄予的情感元素。

教學中，首先要引導學生抓住詩人借以抒發自己情感的“形”，即在詩歌中，詩人的情感是借助一定的物象來表現的。通過對這一“物象”的分析，情感也就自然“浮出水面”，特別是對職高學生而言，因初中的學習基礎較差，目前又偏重于對專業課的學習，像語文這樣的文化基礎課的成績就更差。而對于詩歌這樣語言高度凝練的藝術，如果單純地從詩歌意蘊出發，學生理解起來不免困難重重。如在《太陽禮贊》的學習中，“太陽”這一物象始終貫穿全詩，無論是前三節對日出景色的描繪，還是后四節詩人以熱烈的情懷，向太陽提出請求，傾訴心曲，“太陽”始終是光明的象征。詩人正是借助“太陽”這一物象，將對祖國的愛和希望傾訴了出來。鑒賞中，教師就需引導學生站在詩人角度，以對“太陽”的情感來體會詩人的情感。

其次，注重對詩歌情感表達方式的辨析。每一個詩歌中的情感都是復雜的，因詩人的表現方式、個性不同等原因，詩歌情感的表達方式也不一樣，只有了解了情感的表達方式，才能更好地掌握詩歌中的情感流向。以《致橡樹》為例，詩歌中“橡樹”只是詩人表達對愛情的熱烈、堅貞的一個物象，但又不是具體的對象，只是詩人理想中情人的化身，因而這首詩歌就不單純是詩人對愛情的熱烈追求，而是對愛情這理想和信念的追求，也正因此，這首詩的情感就寄托在“橡樹”這一對象上，采用了托物言志的表達方式。

二、領悟意境

詩歌是感情的自然流露，而詩歌的感情大多不是直接抒發，而是暗藏于意境中，詩歌之貴，在于意境。因為意境是詩人主觀情感和客觀事物間契合的一個載體，少了意境，詩人的情感就沒有了依托，也就顯得蒼白無力。所以詩歌強調情景交融，意蘊含蓄，要在短短的千百字內營造出耐人尋味的藝術之美。

詩人需要借助意境來表達自己的情感，那么，我們要透過文本來理解詩人的情感，也需借助意境。因此在語文詩歌鑒賞中，對意境的把握顯得尤為重要。以《雨巷》為例，戴望舒避居松江后，大革命的失敗讓其痛苦不堪，而“雨巷”就是這一心境的寄托。詩歌中以一個丁香一樣的結著幽怨的姑娘和狹窄陰沉的雨巷來營造意境，在這意境中，交織著的是詩人無奈和徘徊、失望和希望、幻滅和追求的復雜情調。在詩中，詩人借助丁香一樣的結著幽怨的姑娘把那個時代的人們的愁心展現得淋漓盡致，也正因如此，“雨巷詩人”才成為那個時代的象征。如果在雨巷中，沒有了丁香一樣結著幽怨的姑娘，詩人的哀愁就成了無病呻吟，就是一種蒼白的呼喚了。

在職高語文教學中，學生對意境的把握是最難的，難的原因在于學生不知道該如何去尋找意境。教學中教師可通過讓學生了解詩人的創作背景等相關知識來進行。

三、品味語言

詩歌以其凝練簡潔的語言和耐人尋味的意蘊備受眾人喜愛，它用優美的文字來抒發作者的感情，展示廣闊的社會生活，是最集中、最具有概括性的一種文學體裁。詩歌需要借助文字這一載體來實現詩人的目的，因此了解詩人的情感就必須建立在對詩中語言文字的了解上。

以《大堰河我的保姆》為例，詩人首先借助樸素的語言來表現對大堰河的一往情深，詩中寫道“我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”?！拔沂堑刂鞯膬鹤印保痪湓拰⒆约旱某砷L經歷完全概括，“也是吃了大堰河的奶而長大了的”點明是大堰河用甘甜的乳汁把喂養“我”長大，這不是親生母子之愛，卻更甚母子情深。字里行間不難看出詩人多么想投入母親的懷抱，而大堰河也讓他切實感受到了母親的溫暖與呵護。詩歌不是簡單地、抽象地抒情，而是在感性中讓我們體會詩人的情感，這也正如愛情寫到“在你搭好了灶火之后/在你拍去了圍裙上的炭灰之后/在你嘗到了飯已煮熟了之后/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后/在你補好了兒子的為山腰的荊棘扯破的衣服之后/在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆掐死之后/你用你厚大的手掌把我抱在懷里撫摸我”一連串的排比將乳母一生的辛勞和悲慘的命運展現得淋漓盡致，接著六個“她含著笑”讓我們對“笑”生出了更深的思考。在詩歌八節中用了三個分句組成的目的復句來表現大堰河，也正由此，外在的品質和內在的精神世界形成了統一，大堰河才成了不朽的形象。

從這里我們不難看出，在詩歌的鑒賞中，對語言的品味尤為重要的，作為職高教師，不僅需要引導學生對單個的詩句進行賞析，更要從整體上把握，使學生深入了解詩歌的內涵。

（吳曉紅 江蘇省響水縣職業教育中心校 224600）