淺談對初中語文教學的幾點看法

在教學活動中，學生是學習的主體，教師起主導作用，是學習的組織者和指導者，其根本任務是圍繞學生主體，組織、引導、協助、激勵、推動學生的學習。只有教法得當，指導得法，才能充分發揮學生的主觀能動性，使學生學會學習，事半功倍。所以說，語文教學重在啟發引導，教會學生學習的方法，使學生養成自主學習的習慣，從而提高學生學習的能力。

如何在教學中對學生的學法進行指導呢？筆者認為：

第一，要培養學生學習語文的興趣。興趣是學習的動力，很難想象一個上課懨懨欲睡、魂不守舍、“身在曹營心在漢”的學生會學好語文。教師應懂得學生的生理和心理特征，抓住他們好勝、愛思考、愛說、求知欲強等特點，激發他們學習的興趣，調動他們的學習積極性、創造性，創設一種和諧輕松、活潑愉快的教學氛圍，讓學生的個性得到充分發展。教師要盡可能地放下“師尊”的嚴肅，以學習的姿態進行教學，親近學生。可以經常找一些文質兼美的文章推薦給學生，與學生一起欣賞，利用視聽藝術、書畫藝術的欣賞陶冶學生情操，還可講一些名人事跡與成語典故，開展一些語文知識競賽以及演講、寫作、書法、朗誦、講故事等比賽，組織學生辦黑板報、手抄報等活動來激發學生的興趣。

第二，學法指導應有目的、有計劃、有步驟地進行，培養學生良好的學習習慣，養成自學能力。如教會學生預習的方法，著重指導怎樣預習，預習哪些內容為主。如：如何弄懂生字的音、形、義，難詞的含義，熟悉課文內容，理清寫作思路和篇章結構，劃分段落并概括大意，對疑難問題做好記錄，課后練習獨立完成等等。教會學生使用工具書或參考書，利用早讀課朗讀語文，怎樣整理課堂筆記，回憶課堂教學情況，完成課后練習、作業題等等。教師經常地指導、檢查、激勵，把握學習過程中的反復性規律，使學生習慣成自然，從而掌握學習的方法。

第三，教學過程中，應把學法指導、傳授知識和培養能力的過程有機地結合起來，貫穿到各個教學環節之中。教師應把“課文”作為一座通往知識海洋的橋梁，以一篇篇課文為例子，把知識和學法融會在一起，觸類旁通，使學生在掌握知識的同時又學到學習方法，從而一理通百理明，能舉一反三地運用。如教記敘文時，教會學生把握記敘的要素，敘述的方法、順序，表達方式的運用，描寫角度、內容、詳略、敘述的結構等；教說明文時教會學生分析說明的對象和特征，說明的方法，說明的順序，語言文字的準確、生動等；教議論文時教會學生找出論點，運用哪些事實、材料作論據，運用什么論證方法，論述的方式和結構是怎樣的等。教學活動中也可要求學生模仿一些文質兼美的課文進行習作。總之，教師要善于組織，巧于指導，做到心中有數，用科學的方法訓練學生，讓他們能夠熟練地掌握學習的方法和技巧。

第四，指導學生運用比較、歸納的方法去學習。初中生的生理和心理處于成長期，分析問題的深度、廣度不夠，對規律的總結和把握能力較差。用分析、比較、歸納的方法可發展學生的觀察、記憶、想象、思維等能力。在教學中有目的地加以訓練、指導，能使學生學到方法，把握規律，學習新的知識。如在教小說《孔乙己》和《范進中舉》時，先要求學生對兩篇文章的人物、主題、情節、描寫方法、寫作特色等方面進行分析，然后再加以對比，分析兩篇文章的異同點，通過比較，使學生對兩篇小說的理解更加深刻。在講授小說《我的叔叔于勒》時，可先讓學生找出小說的人物并分析他們在小說里的地位和作用，然后提出問題：于勒是怎樣的一個人？于勒叔叔這個人物貫穿了課文的始終，他是小說的主人公嗎？菲利普夫婦對于勒的態度有何變化？為什么會有這些變化？啟發學生展開討論、分析、比較、歸納，學生既弄清了文章內容，又學到了閱讀小說的方法。

第五，組織學生之間互相學習、借鑒，取長補短，共同進步。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個人的水平、能力不同，對事物的認知、理解能力也有差異。教師應經常組織學生互相學習、借鑒良好的學習方法和經驗。如在寫作教學中，學生作文中經常出現錯字、病句、標點符號使用不當、文意不通、表述不清等毛病，若靠老師集中評講，逐一指正，難度很大且收效甚微。我們可采用全班分組的方式互相評改，教師教給學生修改符號，提出具體評改要求。遇到疑難問題時可以請作者和組員一起研究，直至弄清。然后教師把同學們修改好的作文收上來審閱，再擇典型文篇集中評講。通過學生主體參與修改的方法，學生既體驗了寫作和修改的成就感，端正了寫作的態度，也更好地掌握了寫作的要求和修改的方法，學生的寫作興趣得到激發，寫作水平有了較大幅度的提高。

另外，對學生學法的指導還應注意方式方法。教師應多啟發學生開動腦筋，各抒己見，敢于質疑。對學生的回答，只要是合理便可，不必過分強求“標準”答案，教師應多給學生激勵、表揚，少批評、嘲諷和指責，這對學生發展智力，養成習慣，形成能力是很有幫助的，這也體現了素質教育下充分尊重學生個體發展的育人理念。

（李婷婷 江蘇省睢寧縣第二中學 221200）