語文無效合作教學成因探析

對合作教學來說，什么樣的合作教學才是真正的合作教學，如何才能使合作教學真正發(fā)揮效用，這是許多教師感到困惑的。在教學實踐中，許多教師把合作教學和傳統(tǒng)的授課教學結合起來，在講授的過程中，插入學生分組討論，再在討論的基礎上進行總結，他們認為這就是合作學習。其實，分組學習不一定就是合作學習，它只是合作的一種形式。真正的合作學習不僅僅表現(xiàn)在分組上，還表現(xiàn)在學生的學習主體地位在學習過程中充分的體現(xiàn)上。沒有主體性便沒有合作教學。還有許多教師，在讓學生合作學習的過程中，教師自己卻不知道該做什么，怎么去做。或者學生合作學習，教師則在一邊袖手旁觀，成為學生合作學習的“看客”。他們認為這樣就可以體現(xiàn)學生的主體地位。其實，合作學習不僅僅要體現(xiàn)學生的主體地位，而且要體現(xiàn)教師的主體地位。沒有教師的主體性，就沒有學生的主體性，因為教師也是合作學習中的重要一體，缺少了教師的參與，合作學習也就缺少了一個重要的主體。所以，教師主體作用的缺失也是造成合作學習虛假的重要原因之一。還有許多教師，看起來讓學生自主發(fā)言，討論時熱熱鬧鬧，各抒己見。但是最后，卻忘不了自己做一番總結，把學生的思路引導到自己的教學任務上來，引導到自己預設的結論上來。其實合作學習是生成性的教學，而不是預設性教學。所謂生成性教學，就是在合作學習的過程中，學生通過合作、交流、探討，最后生成結論。這樣的結論可能和教師預設的結論有出入，但是，正是這種出入，是合作學習的價值體觀。合作學習培養(yǎng)的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的主體意識、自主意識。這種意識靠的就是學生的自信心，學生的自信心需要教師在教學過程中精心呵護，這種自信心比知識更為重要。創(chuàng)造性的人才需要的就是這種不盲從，不迷信，具有獨立人格的人。沒有自信心，學生很難有獨立的人格。再次，合作學習作為一種獨立的教學模式，傳統(tǒng)的四十分鐘課內(nèi)學習不適合合作學習。在有限的時間內(nèi)，學生很難有效地展開合作學習。受時間的限制，許多教師在學生還沒有充分交流溝通的情況下就草草收場。許多學生在對文本還是一知半解的情況下就展開合作學習，結果在合作中難以發(fā)表什么見解，只能旁聽。他們的主體地位還是不能得到體現(xiàn)。凡此種種，都成為有效展開合作學習的攔路虎。怎樣才能發(fā)揮合作學習的效能，使合作學習有效展開，我們認為：

一、正確處理合作學習中教師和學生的關系，在發(fā)揮教師的主體作的同時發(fā)揮學生的主體作用

合作學習是一種獨立的教學模式。在合作學習中，教師和學生處在同樣的地位。教師為學生提供合作、交流學習的平臺。學生則是學習的主體。那么怎么解決合作學習中教師的地位，教師怎么才能有效發(fā)揮在合作學習中的作用。筆者認為教師是合作學習過程的設計者。教師在充分認識文本的基礎上，對需要合作學習的內(nèi)容進行梳理，理清自己的思路。在此基礎上，教師在學生合作學習的過程中才能游刃有余，從容自如。學生的合作學習難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師不是糾正學生學習中出現(xiàn)的問題，而是針對學生的問題，有目的的提出一些問題，讓學生進一步深入思考。或者指出教材中的描寫說明部分繼續(xù)深入研讀，或者提出與學生問題相左的問題，通過矛盾法促其思考。或者對學生浮淺的地方，進一步進行引申，讓學生的思維再前行一步。所以，教師首先是一個聽眾，是一個旁觀者。首先讓學生盡興發(fā)言，教師應在聆聽的過程中，理清學生的思路，找準學生的薄弱點，然后有針對性地進行提問、引導。這樣既可發(fā)揮教師的主導作用，又可以充分讓學生發(fā)表自己的看法和觀點，使得合作學習的效用真正發(fā)揮出來。

二、建立大語文課堂教學，把課內(nèi)外結合起來，形成課內(nèi)外互動的課堂教學模式

作為一種獨立的教學模式，合作學習必須讓學生進行合作前的自主學習，讓學生通過自主學習，建構起知識框架，這樣才能在交流的過程中有話可說，合作交流才能充分展開。過去我們把合作學習局限于課堂教學的四十五分鐘，在這有限的時間內(nèi)，學生很難對文本進行有效的學習。學生還沒有充分建構起對文本的認識，就讓學生就進行合作交流，有時難免會捉襟見肘。所以，合作學習必須要有課前的學習，而且要把課前學習納入到整個合作課堂教學過程中，課內(nèi)和課外結合起來，這樣才能真正發(fā)揮合作學習的效用。當然，學生的課前學習不是盲目的自學，而是教師事先進行有計劃、有目的的指導。教師根據(jù)學習內(nèi)容，設計問題，搜集資料，讓學生充分學習文本，研讀文本。通過這樣的學習，學生就能構建起對文本的初步認識。這些認識將會成為學生課堂內(nèi)與其他同學合作交流的基礎。學生通過課內(nèi)與其他同學、教師的交流，使得學生在原有的認識的基礎之上，對文本有一個更為全面、更為深刻的認識。這樣，合作教學的效果才能真正發(fā)揮出來。這就是我們合作學習的課外學習與其他教學的不同之處。大語文教學雖然提倡課外學習，但是他們的課外學習更多的是讓學生自主學習，學習的內(nèi)容是大量的課外閱讀，至于是否與課文有關，就不得而知。參與式教學雖然重視開放式教學，重視學生和教師的交流對話，但是由于僅僅局限于課堂四十五分鐘，學生對文本的解讀在很膚淺的情況下來展開，學生之間很難展開有效的合作與交流，發(fā)揮不出合作學習的作用。我們認為合作學習必須課內(nèi)外結合起來，課外學習緊緊圍繞學習的內(nèi)容，不但是對學習內(nèi)容的認識，而且是課堂教學空間的拓展，是課堂教學的延伸。課內(nèi)合作學習是課外學習的深化和拓展。

三、采用策略教學，讓學生掌握一些基本的學習策略，提高學生自主學習的效率

合作學習是課堂教學空間有效拓展的教學，是一種策略教學。合作教學的策略性是合作教學的必然要求。合作學習有一個獨立學習的階段。這個階段需要的是教師讓學生掌握基本的學習策略，然后在此基礎上學生才能有效展開學習，也才能去建構自己對文本的認識。所以策略性教學是合作學習的一個重要方面。策略一般有這樣幾個方面：閱讀文本的策略、分析資料的策略、整理資料的策略、交流的策略、合作的策略等。學生在掌握這些策略的基礎上，進行自我學習，效率就會大大提高，認知結構就會得到大大改善，可以說策略教學為合作學習打下堅實的基礎。策略教學要求教師要給學生示范，讓學生在學習的同時了解一些基本的學習策略，這樣，就可以使學生對策略有一個切實的感受和認識。

四、提供必要的資料支持，為學生學習文本提供必要的支持

對許多學生來說，由于受條件限制，他們不能去搜集資料，也沒有條件搜集資料。對此教師要有針對性的搜集相關資料，分發(fā)給學生，讓他們在研讀資料的同時，得到許多有用的知識。資料是合作學習的重要一個方面，通過資料開啟學生的思維，深化學生對文本的認識，開拓學生的知識視野。合作學習不能僅僅局限于教材，必須以教材為引子，圍繞教材搜集相關資料。這樣不但可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)其學生的自主意識、資料意識。

總而言之，合作學習是一種獨立的教學模式，我們要在教學實踐中將其從傳統(tǒng)的教學模式中分離出來，在發(fā)揮教師主體作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，靠兩個輪子行走，這樣才能最大限度地發(fā)揮合作學習的效用。同時，我們還要把課內(nèi)外結合合起來，提供必要的資料，讓學生掌握一些基本的學習策略，在此基礎上，讓學生展開充分的合作交流，這樣才能使學生從會合作學習中真正受益。

（何金蓮 甘肅省山丹縣李橋中心校 734103）