關于讓學生在語文課上學得更扎實的幾點體會

2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“2011版課標”）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”要“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。那么如何才能讓學生在語文實踐中學得扎實而有效呢？筆者認為可以嘗試從以下三個方面入手。

一、調動學生生活經驗，走入文本情境，激發學習興趣

小學生形象思維比較發達而抽象思維相對不足，這時候如果讓他們就事論事，其對文本的認識必然不會深刻。較為可行的做法是為學生創造與文本類似的情境，引導他們親身走入文本描述的場景，再進行適當地指導、引領和點撥。在其主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

比如《我為你驕傲》這一課，教師要引導學生體會小男孩因玩小石頭而不小心砸破老奶奶家的玻璃后，內心的害怕、擔心，以及后來感到不自在。這時候如果教師拋出“小男孩為什么感到害怕、擔心呢？后來為什么又感到一陣不自在呢？”這樣的問題，回答無非就是“因為小男孩砸破了老奶奶家的玻璃；因為老奶奶和往常一樣，微笑著和我打招呼”，學生無法真正進入到小男孩的內心深處去體會他的心里活動，因此學生們的回答也就千篇一律，對于發展學生的思維，鍛煉言語能力也是收效甚微的，其原因就在于沒有調動學生的生活經驗，學生不知說什么，怎么說，如何說。

筆者覺得教師可以從聯系學生的生活經驗入手，設計如下兩個提問：

①體會“害怕”、“擔心”的心情：如果你是小男孩，不小心把老奶奶家的玻璃砸碎了，你會怎么想？

②體會“不自在”：小男孩看到老奶奶像往常一樣，微笑著和他打招呼，他的心里會想些什么？

對于這兩個問題，學生可以聯系自己的生活經驗，結合自己曾經經歷過的類似場景，就會有話說，樂于說，爭著說，最后教師再結合文本作如下的總結：

①是呀，小男孩也像你們一樣，心里既害怕，又擔心。

②用課文中的一個詞語來概括小男孩此時的心情就是——很不自在。

這樣一來，既調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時加深了學生的文本的理解，鍛煉了學生的言語能力，一舉多得，何樂而不為呢？

二、重視朗讀，還語文教學以本真

語文教學的目的是什么呢？一句話，培養學生運用語言的能力，語文教學就是語言運用的教學（李海林語）。而一個人語言能力的高低很大程度上取決于他的語感的強弱，所以應將培養學生的語感作為語文教學的首要任務。培養語感的途徑眾多，筆者認為朗讀是其中重要一條。語文教學是以教材中優秀作品的語言去強化學生的輸入型語感，并借此提高學生的言語能力，而朗讀活動正和輸入型語感相適應，因此，我們在教學中應充分重視朗讀的作用：在朗讀中品味語言，豐富積累；在朗讀中領悟文章寫法，提高寫作能力；在朗讀中增強體驗，培養語感……閱讀教學要落到實處，必須從最根本的朗讀上下功夫，然而在教學實踐中朗讀中卻存在著一些問題。那么如何在低段開展有效的朗讀呢？

（一）朗讀目標明確具體。

朗讀不能毫無目的地亂讀、瞎讀。有的教師并沒有真正認識到朗讀的重要作用，他只是把朗讀當作是課堂教學的一種簡單過渡。朗讀前，教師并沒有布置相應的朗讀要求和任務；朗讀時，教師并沒有認真傾聽，而是忙著板書或思考下一步教學內容；朗讀后，教師也沒有給予及時恰當的評價。這樣的朗讀，其價值何在呢？因此，教師應讓學生帶著一定的目的或任務去朗讀，也可以設計幾個簡單的問題，讓學生邊讀邊思考，提高朗讀的效率。

（二）朗讀形式靈活多樣。

朗讀形式紛繁多樣，不一而足，教師應根據不同的功能和適用范圍選擇相應的朗讀方式。比如，初讀是為了整體感知課文的內容，一般采用自由讀的形式，這是一種感知性的朗讀；細讀是為了理解課文內容，通過反復地讀，讀懂重點部分，讀出節奏，這是一種理解性的朗讀，可采用指名讀、范讀、引讀、賽讀等方式；品讀是為了激發情感，領悟方法，這是一種感悟性的朗讀，可采用分角色朗讀、表演讀、誦讀、配樂讀等方式。靈活多樣的朗讀，既點燃了學生對朗讀的興趣，同時加深了對文本的理解，受到了情感的熏陶。

著名特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該放在朗讀上。”語文教師應充分重視朗讀教學，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀，使朗讀真正點亮語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現我們追求的有效課堂。

三、設計有效練習，讓學生學得扎實而輕松

學生語文能力的形成必須通過學生主體內部的活動，從而在主體內部形成一種牢固的神經聯系，這也就決定了語文教學方法必須以言語實踐為最基本的方法，它必須有學生主體的操作實踐，才能最后實現語文教學的目的。設計相應的練習就是為了學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

練習設計是語文教學設計中的一個重要環節，是學生學習語文、發展思維的一項實踐活動。其效果如何將直接關系到語文教學質量的高低。低段學生的獨立思考能力較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。因此如何為低段的學生設計有效的練習，是教師需要認真鉆研的。筆者認為以下兩點教師可作適當的參考：

（一）練習的難度要適中。

那么如何才能準確把握其中的度呢？這時就需要教師充分考慮本班學生現有的知識儲備和思維水平。對于那些難度適中的練習，學生能夠通過自己的思考、努力解答出來，讓學生跳起來摘到桃子，此時學生收獲成功的喜悅，有助于增強他對學習的興趣。如果難度太大，學生跳起來還是摘不到桃子，可能會挫敗學生的積極性和自信心；如果練習太簡單，學生不用跳就能摘到桃子，這樣的練習對學生來說是沒有價值或價值很小的，也是在白白浪費課堂寶貴的時間。

（二）練習的梯度要明顯。

練習設計要有一定的梯度，為學生提供思維及想象的階梯。這個梯度從縱向來說，要在不同的時間段出現不同層次的練習；從橫向來看，要結合學生之間的實際差距。要讓練習體現出一定的梯度，就要將練習總體上按照簡單—中等—復雜的層次設計出來，將練習分層、分批呈現給學生，讓學生能在現有水平的基礎上有一個提高，讓他們體驗到成功的快樂。練習一旦有了一定的層次，不僅在知識點上可以循環漸進地深入，而且學生也不會有疲勞感，讓他們在完成練習的同時也感受到一種輕松與快樂。

例如《將相和》一文，這篇課文通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。在整體感知課文環節中，筆者要求學生在通讀課文的基礎上給課文中的三個小故事分別加個小標題，這個任務看似有點難度，但由于學生們在平時的課外閱讀中已經有了相關的積累，所以難度并不大，而且讓學生們學以致用，更會激發起他們進行課外閱讀的興趣和欲望。在加小標題的基礎上，引導學生結合這三個小標題說說《將相和》這篇課文的主要內容，在前面已有鋪墊的基礎上概括課文內容水到渠成。

“完璧歸趙”這個小故事中，藺相如的一舉一動、一言一行都體現著他的勇敢機智，在教學第八自然段時，筆者設計了如下提問：

①為什么藺相如能夠從秦王手中巧妙地取回和氏璧？

②藺相如為什么那么自信秦王肯定不會舍得他砸了和氏璧？

③“理直氣壯”是什么意思？

④為什么藺相如敢理直氣壯地斥責秦王？

這四個提問意在引導學生聯系上下文來體會秦王對和氏璧的鐘愛之情，從對方細微的動作看出他的心理，從而掌握談判的主動權，足見藺相如的機智，然后又敢于理直氣壯地斥責秦王，一個勇敢機智的藺相如躍然紙上。教學的最后通過朗讀加深學生對藺相如的理解和感受。

當然，以上幾點只是筆者觀察語文課堂而發出的一些感慨，要讓學生在語文課上學得更扎實，可以從不同方面入手，采取不同的措施，而且課堂教學是否有效、高效的影響因素是多方面的。只要我們語文教師經常反思教學并不斷改進教學，離真正實現有效教學已經不遠了。

（羊陳利 寧波大學教師教育學院 315211）