如何改變沉悶的課堂氣氛

摘要：改變課堂的沉悶氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效性，最關(guān)鍵的方法是教師必須要先行深入解讀文本，努力開(kāi)拓嶄新高效的教學(xué)內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的以本為本的課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：沉悶；文本；解讀；深入；高效

最近同事們聚在一起閑聊的大多是課堂教學(xué)中學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，課堂氣氛非常死寂沉悶。盡管教師課前做了大量準(zhǔn)備，也采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生卻毫無(wú)興致。沉悶課堂出現(xiàn)的原因是多方面的，杜絕沉悶課堂的方式方法也有很多。總結(jié)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得要改變課堂的沉悶氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的是要從教師自身人手，教師只有自己先行走進(jìn)文本，有深入文本的解讀能力，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解和走進(jìn)文本，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效性。

一、教師要深入文本，開(kāi)拓嶄新高效的教學(xué)內(nèi)容

以《羚羊木雕》這篇課文的教學(xué)為例。先前我一般是依照教參把教學(xué)重點(diǎn)放在友情與親情孰重孰輕的討論上，放在如何避免此類矛盾在自己身上發(fā)生，甚而批判文中的人物孰優(yōu)孰劣。學(xué)生常常因?yàn)闆](méi)有切身的體驗(yàn)，大都只是泛泛而談。后來(lái)我對(duì)這篇文章深入研讀，翻看許多案例，發(fā)現(xiàn)文本中在人物的對(duì)話描寫(xiě)時(shí)“說(shuō)”的情況用得非常特別，是一個(gè)非常有趣的知識(shí)點(diǎn)，于是我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：步驟一，朗讀課文，體味課文的感情。步驟二，簡(jiǎn)說(shuō)文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。在原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我又新增加以下兩個(gè)步驟：

一是結(jié)合課文找出文中人物對(duì)話時(shí)關(guān)于怎樣“說(shuō)”的句子，進(jìn)行如下內(nèi)容的品讀：

1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常用的。如……

2.對(duì)話中有時(shí)不用“說(shuō)”這個(gè)詞。如……

3.對(duì)話有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如……

4.在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”。如……

5.用“神情”表示說(shuō)或在“說(shuō)”字之前加“神情”。如……

6.帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如……

二是進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的片段練習(xí)——根據(jù)對(duì)話要求學(xué)生填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容并體會(huì)說(shuō)話者的心情。

“那只羚羊哪里去啦?”

“沒(méi)有賣……我送人了。”

“送給誰(shuí)了?告訴我。”

“爸爸不是說(shuō)給我了么?”

“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”……

看著學(xué)生興致勃勃地爭(zhēng)先尋找句子，搶先回答，準(zhǔn)確地說(shuō)出人物的心情和性格特點(diǎn)，一改先前昏昏欲睡的狀態(tài)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到了先前課堂之所以會(huì)出現(xiàn)沉悶氣氛，是因?yàn)榻處煶３Ｉ驳刈寣W(xué)生分析文中角色特點(diǎn)，這顯然不適應(yīng)學(xué)生的情感。此節(jié)課我發(fā)現(xiàn)并利用文本中千姿百態(tài)表示“說(shuō)”這樣一個(gè)有趣的而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練如何利用千姿百態(tài)來(lái)表示“說(shuō)”，把語(yǔ)言教學(xué)落實(shí)到深處，學(xué)生耳目一新，熱情被激發(fā)了，課堂活躍了。

由此可見(jiàn)，教師在備課中要努力深入文本，細(xì)心研讀，努力從文本中提煉出一個(gè)最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容，繼而進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后教給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮舉一反三的功效，這樣的課堂相信就不會(huì)再是單調(diào)的。

二、教師要深入文本，進(jìn)行以本為本能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

走進(jìn)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，我發(fā)現(xiàn)如果從寫(xiě)作的角度來(lái)看，文章采用的是并列式的結(jié)構(gòu)，每個(gè)小片段都是一篇獨(dú)立的小文章，都是很不錯(cuò)的寫(xiě)作訓(xùn)練的小素材，于是我在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)和學(xué)生一起分析研討每一段的獨(dú)特寫(xiě)法。

小散文：“不必說(shuō)……”段。句式獨(dú)特，語(yǔ)言精美，可側(cè)重朗讀背誦和仿寫(xiě)。

小記敘文：“美女蛇”的故事。可學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)言、清晰的六要素去記錄故事。

小記敘文：捕鳥(niǎo)。可學(xué)習(xí)生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去敘述故事。

小記敘文：老先生課上誦讀的場(chǎng)景。可學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)，是很好的片段仿寫(xiě)。

在學(xué)生學(xué)了“不必說(shuō)……”這段文字的句式、修辭的運(yùn)用、描寫(xiě)的層次后，我讓學(xué)生美美誦讀了幾遍后，學(xué)生很快就會(huì)背誦了。我告訴學(xué)生，心中有詩(shī)情畫(huà)意，筆下就會(huì)有四時(shí)佳景。課堂上我提供了20多個(gè)動(dòng)物花草樹(shù)木的名字，讓學(xué)生從生活中找到自己熟悉的東西并加以仿寫(xiě)。學(xué)生很快就下筆了。看看學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)作業(yè)吧：

不必說(shuō)翠綠的柳樹(shù)，嫩黃的蒲公英，曲折的小道；也不必說(shuō)鉆進(jìn)泥土里的蚯蚓，在花叢中穿梭的蜜蜂，枝頭上喳喳叫的麻雀。單是教室門前那小小的庭院就有無(wú)限樂(lè)趣。螞蟻在這里散步，金龜子在這里歇腳，撩開(kāi)草叢，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)粘在磚頭上的蝸牛，倘若用手指頭將它扳過(guò)來(lái)，任它在空中翻騰，等你兜一圈回來(lái)你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它又黏附在磚頭上了。有人說(shuō)只要把蒲公英的種子用嘴一吹，第二年就會(huì)有更多的蒲公英。于是我們常常拔它們起來(lái)，然后用嘴一起對(duì)著它們使勁吹，弄得漫天飛舞的都是毛茸茸的白絮。

這是學(xué)生對(duì)文本中第二段“不必說(shuō)……”的一段仿寫(xiě)。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練不但激活了學(xué)生頭腦中美好的記憶，而且也讓他們停下匆忙的腳步，感受大自然的美麗，我從學(xué)生的作業(yè)里讀出了他們對(duì)大自然的喜愛(ài)。把心靈放到天地間，就會(huì)得到綿綿不絕的泉思。看著學(xué)生們相互打趣的動(dòng)作、輕松愉快的表情和那躍躍欲試的寫(xiě)作激情，我不由感慨萬(wàn)分，感悟感悟，真的是先“感”后“悟”。作為課堂“引導(dǎo)者”的教師，千萬(wàn)不要用結(jié)論代替過(guò)程，用所謂的整體把握代替細(xì)致品味，以泛泛的理解代替深入的思考，而是要把文本裝在心中，眼中看到學(xué)生，努力挖掘出文本中可作為素材的精美片段，教會(huì)學(xué)生直接向文本素材學(xué)習(xí)，把平時(shí)讀的書(shū)運(yùn)用到作文里，讀寫(xiě)結(jié)合，讀以致用，當(dāng)學(xué)生真正走人文本時(shí)，我們的課堂無(wú)論如何都將不在沉寂了。

改變課堂沉悶的氣氛，教師要先行走進(jìn)文本，深入文本。文本不是文件，是教材，是素材，是一切的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：真正的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，要“注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。教師走進(jìn)文本，在深入文本解讀時(shí)要注重研究讓學(xué)生積累的知識(shí)點(diǎn)，又要注意利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的小細(xì)節(jié)，或新穎或深入，讀出教師自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，然后周密地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，提高課堂的高效性。

當(dāng)然，這不是一朝一夕的事情，教師先行深入文本，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀精讀，還需要教師進(jìn)行深入解讀文本內(nèi)容的厚度，就是除了教學(xué)用書(shū)之外還要尋找相關(guān)的文本資料，甚至名家成果，然后將自身對(duì)文本的個(gè)性化的解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略、教學(xué)方法，厚積薄發(fā)，深入淺出。這是我多年的教學(xué)體會(huì)，更是我今后努力的方向。

(作者單位：福建省泉州市南安柳城中學(xué))