對試卷講評課教學設計的思考

試卷講評課不同于一般的習題課教學，學生對考試試題的重視程度比一般作業習題的重視程度要大，認知體驗要深，教師從考試試卷中能得到較為全面的反饋。一個有效的試卷講評課對學生存在的知識缺陷能進行充分的查漏補缺，對于學生出現的問題能及時進行矯正，所以如何進行有效的試卷講評教學是有效課堂教學研究的重要組成部分。下面是我對試卷講評課的教學設計所做的探討。

一、精心準備，有的放矢

首先，考試結束后，第一時間完成對考情的全面了解和掌握。做好數據統計，如統計最低分、最高分、平均分、客觀分、主觀分、每題的得分率、主要出錯點，統計錯誤類型的學生名單，統計進步和退步的學生等，還要考慮不同層次的學生的試卷呈現情況，尤其要注意區分度的呈現。這樣根據統計信息，才能保證教學設計的有效性，找出教學中師生各自存在的問題，才能認真查找原因，思考解決方法。

其次，要未雨綢繆，著眼于學生未來的學習和發展。在教學設計時以試卷卷面存在的問題和成績出發，思考學生知識和能力的現有發展區，預測短期學習中的最近發展區；思考如何幫助學生提高認識水平、改進學習方法。

第三，在教學設計時要思考如何讓所有的同學都有收獲。要考慮如何處理學生在剛剛經歷完考試而產生的種種非智力因素對課堂的影響，如何合理調動學生在試卷講評課的主動性，要考慮如何引導學生重新分析題目，從而幫助學生找出錯誤根源，不僅要讓那些不會做和做錯的學生能領悟題目本質，也要讓那些已經會做的學生受到啟發，有所收獲。

第四，在教學設計時要考慮講評那些題目，采用何種方法。在試卷講評課上，采用那一個題目作為出發點展開，都必須考慮好。為什么講評這個題目，是否有群體性代表意義；怎樣展開這個題目，使盡可能多的同學獲取最大收獲，提高試卷講評課的有效性。

二、留出時間，自主訂正

一個試卷講評課最好安排兩個課時，以便學生有充足的時間進行自我梳理。在教學設計時要設計回味環節，可以在課堂上，也可以在課下作為作業完成。要求學生回味自己考試時的情景，分三種情況：自己根本不會的、自己已經完全掌握的、自己會而沒有得分的。重新對試卷進行分析，找出自己的失誤之處，學生能自己解決的問題，讓學生先自行解決，不能解決的問題可以做上標記。這樣通過學生訂正試卷，我們也能看到每一位同學實際存在的問題，學生也能找到自己的知識薄弱點，也減少了課堂教學的容量，保證了課堂的有效性。對于考試時出現的典型問題，可以設計讓學生自己說出來或者自己寫出來，了解他們的思維過程，有可能的話就展開生生討論，使問題得到更有針對性的解決。

三、分類講解，各個擊破

在教學設計時，要根據試題的內容和特點，對試卷題目進行歸類。具體可以按知識點、能力點、典型錯誤等分類設計。

按知識點歸類，把考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；按解題方法歸類，把用某一解題方法解答的題目歸到一起進行分析；按典型錯誤歸類，展開講，有目的地借題發揮，譬如打補丁，補丁總要比漏洞大一些，要根據試題體現的問題，設計出一種方法，讓學生從自己不足出發，審視知識網絡，做到真正意義的查漏補缺。如可以在教學設計時思考如何從試題出發，回歸教材，又如何回歸試題，讓學生明白知識點在具體試題中的應用，指明知識和應用的關系，這樣有利于學生當堂消化吸收，提高課堂效率。

對于學生錯誤率在50％以上的題型，要進行變式訓練的教學設計。試卷講評完，要注意對應題目以后當堂檢測學生對知識點的掌握情況。

試卷在命題時就考慮了區分度的問題，一般區分度都不在基礎知識上，而在于思維能力上，所以即使再完美的試卷講評課也不能一下子全部解決學生在考試中暴露的問題，在后續教學設計中應繼續跟進相關練習，直至多數同學掌握相關的知識技能。

(作者單位：廣東省中山市廣東外語外貿大學附設外語學校)