新課程標準下英語作文二次評價方式的探索與研究

摘要：在新課程改革逐步推進的過程中，不管是教師教育理念，還是教師的教學行為都從根本上發生了變化，但是如何評價英語作文仍是一個難題，大多數教師仍是實行一次作文評價。研究證明，二次英語作文評價方式，更利于激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：作文評價；二次評價；二次作文評價

在新課程改革的深入過程中，不管是教師的教學理念還是教師的教育行為都發生了變化，再加上中考試卷中書面表達所占比重的加大，英語習作受到了教師空前的重視。但是在教學與評價過程中仍然存在這樣和那樣的誤區，如學生只重視寫作過程而忽視修改過程，教師只重視對作文的批閱而輕視對學生作文過程的跟蹤，大多數教師堅信“精批細改”的有效性，普遍采用這一批改方法，批改過程中強調面面俱到，教學模式機械固定，從而使學生產生厭煩心理，逐步喪失了寫作的主動性。這些就決定了傳統作文評價方式費力耗時而成效較低。因此，我們迫切地需要對其進行改革，尋求一種高效、實用的作文方式，在此筆者結合自己的教學體會談談對英語作文進行二次評價的認識。

一、二次作文評價方式簡述

對英語作文進行二次評價的基本模式是：學生寫作－教師對學生的作文進行第一次評價－學生在教師的指導下進行二次創作－教師實施二次評價－將結果記入檔案袋－記入學生的平時成績。其理論依據如下：

1.新課程的評價理念

(1)關注學生的個體差異，促進所有學生發展的理念

在新課程之中，承認并關注學生在認知發展過程中的個性差異，其發展水平各不相同。對作文進行二次評價就是給學生創造二次寫作的機會，考慮到學生成長過程的不同和發展的可能，以學生的個性差異和已有的知識層次為基礎，促進每個學生能力上的進步與發展。

(2)關注學生的發展過程，注重過程性評價的理念

在新課程中，評價的重心由關注結果轉向探究過程、求知過程，在此過程中使學生經歷情感體驗，幫助學生形成積極的學習態度，促進學生形成積極的合作態度和正確的價值觀，從而實現學生的全面發展與進步。

(3)倡導評價主體的多元化，促進學生主動發展的理念

在新課程中，我們強調學生參與到教學過程之中，提倡教師與學生之間的交流與互動，倡導自評與互評相結合、多方共同參與教學評價，從而實現學生由被動地接受評價到主動地參與評價的轉變。

2.建構主義教學的理論研究

建構主義教學觀是以建構主義心理學為理論基礎的，在這種教學模式下，我們重視學習者的主觀能動性，倡導和要求學習者主動地參與到教學活動中來，積極地與外界教育環境發生交互作用，從而實現知識的主動建構過程。

二、對英語作文進行二次評價的實施過程

1.對學生進行分層和分組

在學期開學之時，根據班內學生的英語基礎和作文水平的不同，將學生分為A、B、C三個層次，然后根據學生的分層情況和學生在教室中的位置以就近原則組成若干個學習小組，每個小組之中都應該包括各個不同層次的學生一名，而相鄰的兩個小組則成為互助小組。

2.學生在小組內合作完成寫作過程

在進行寫作之前，教師引導各小組通過不同的途徑查找相關資料，然后指導和組織進行討論，要求學生自己負責小組討論的記錄、總結與匯報。小組討論結束之后，教師組織各小組進行交流，使全班學生初步形成共同的觀點，最后讓學生自主完成作文。當然，小組之間的合作可以在課上進行，也可以利用課下時間開展。

3.二次寫作與二次評價

教學實踐中發現，對學生而言二次作文是一種“負擔”，因此為了保證學生對二次作文的興趣，我們在進行二次評價之時，必須注意學生之間的個體差異，切不可對所有學生實行統一的評價標準，對作文基礎較差的學生應該適當放松要求，在肯定其進步的同時引導其取人之長補己之短。

4.開展學生英語寫作檔案和平時成績的競賽

為提高學生進行英語習作的積極性，我們應該為每一個學生建立寫作檔案袋，收入學生自己認為優秀的習作，并定期舉辦優秀作文評選，將優秀作文張貼在教室的明顯位置，而特別優秀的作文則可推薦到相關報紙雜志之上。當然我們還可以開展小組競賽，將每次的優秀作文計算成平時成績記入各學習小組的競賽表中，并對優秀的學習小組進行表彰。

三、實施建議

二次評價對學生作文能力提高的促進作用是不容置疑的，但要最大限度地發揮其作用，還需要我們注意如下兩個問題：

1.減少作文總量，精選作文題目，否則作文過多就會成為學生的一種負擔

2.注意保持學生進行二次寫作的興趣

這就要求教師做好與學生之間的情感交流，及時對學生的作文進行評價。

(作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第二中學)