語文課堂教學中培養自主能力的途徑

語文課堂教學自主能力培養的基本核心，就是要把學生的思維能力開發出來，讓學生自主性、創新性地學習。我們可以通過以下四個方面進行培養。

一、設立目標，培養學生參與意識

為了促使學生全面、自我、獨立發展，教師在進行語文教學活動時，要培養學生明確自己目標的意識。教師在教學實踐中，可以為學生精心營造參與自學的良好氛圍，不斷引導和鼓勵學生積極參與自主學習，讓學生通過不同的自主學習渠道去親近文本、理解主旨、獲得知識。

例如，教學《論語十則》，可以用適合學生自身要求的方式積極地開展自學活動。如果有的學生朗讀方面有優勢，可以通過分角色朗讀課文的方式來進行自主學習；有的學生擅長記憶，可以在課堂上記憶，并且以小組競爭的形式進行等等。在此過程中，教師應及時鼓勵學生按照既定的學習目標與方法進行自學，為全班同學的自主學習確定方向，指明內容，從而不僅可以多方面鍛煉學生的學習能力，而且可以全面提升學生的語文綜合素質。

二、開放課堂，激發學生自主意識

在初中語文教學中，教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。探究性學習給予了學生個性發展的空間，有利于學生創造性地發展。教師要培養學生的批判思維，讓他們善于質疑，敢于懷疑，錘煉自己的思維品質，養成獨立思考的習慣。

例如，《愚公移山》的教學，教師可以提出“愚公并不聰明，只是愚而已”，讓學生通過評論進行批判式探索。通過開展此類研究，學生知道書本上的知識不是唯一的，而要把書里的學問變成自己的學問，就要進行一系列的“懷疑”“思考”及“辨別”。此類探究不但能把學生對知識探索的個性展現出來，而且能讓學生看到語文學習的靈活性及開放性，使語文教學活動進展得更加順利。

三、激活思維，加強學生探究能力

激發學生的思維矛盾，使學生有效探索并解決問題，從而使學生的思維活動變得更加活躍，是教師的主要職責。比如在閱讀教學中，教師可以緊緊圍繞教材特點、教學目標、學生知識水平，不斷引導學生深入鉆研，并適時提出一些能夠挑起思維“矛盾”的問題，引發學生的探討和爭論，從而確保讓學生不斷感受到自主探索的樂趣。同時，為了讓學生對一些新問題進行積極的發現與探究，教師還要使學生對問題敢疑、敢想。

例如，《桃花源記》教學，為了培養學生對問題自主探索的積極性，我設置了以下問題：(1)桃花源的人怎樣來到此地?(2)“后遂無問津者”的原因是什么，揭示了什么?(3)這篇文章表現出作者理想的社會是什么樣的?(4)這種想要成為現實的理想社會的條件是什么?(5)就“和諧社會”的觀點看來，對于《桃花源記》，我們應該如何看待?上述這5個問題，對激發全班學生思維的能力起到了積極的引導作用，通過對以上問題的仔細思考，大家踴躍發言，各抒己見，增強了學生的創新意識。

四、開展活動，增加學生自主體驗機會

教師要注重開展課堂合作，調動學生的學習積極性，活躍語文的課堂氣氛，促進學生提升自主體驗能力。比如在進行小說、戲劇、散文、詩歌等文學作品的教學過程中，教師可以引導學生分讀、析、賞、練四步開展自主學習，著力構建自主的課堂，促進學生不斷積極參與教學活動，真正讓學生高效率地在形象、生動、活潑的課堂氛圍中學習語文知識、提升語文素養。

在進行現代文教學時，教師可以先讓學生“讀”課文，讀懂文義。然后“析”課文，對課文的主旨進行梳理、分析并探究，激發學生對問題的探究及解決能力，并適時地鼓勵學生正確解決問題。接著，讓學生進行“賞”，對于文章中出現的優美的段落、句子及詞語，引導學生懂得欣賞和品味。

總之，為了促使學生自主學習，使學生的素質得到全面提高，我們必須運用語文課堂教學自主學習模式，有效地把學生的自主學習能力發掘出來，從而改變學生的學習方式，自主掌握更多的語文知識。

(作者單位：廣東省興寧市水口中學)