高中英語閱讀教學的現狀及對策

一、目前農村高中英語閱讀教學的現狀

由于傳統教學觀念和其他因素的影響，目前農村高中英語閱讀教學仍以教師講解、學生筆記為主，學生缺乏閱讀實踐。

1.學生學英語興趣低下

教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，這樣單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式，不能激發學生學英語的興趣，這樣也就難以培養學生聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.教學觀念封閉、落后

有些教師一直沿用舊教案，采取舊教法，采取逐字逐句翻譯，而忽視了語篇整體的理解。學生也養成逐字逐句理解短文的錯誤習慣，導致閱讀速度減慢或碰到新單詞就沒法往下閱讀或無法理解整體語篇，使學生厭倦英語閱讀，最終影響閱讀能力的提高。

3.學習目標和要求沒有實現

1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。

二、改革英語閱讀教學的對策

針對上述存在問題，教師必須盡快采取有效對策，改進教學方法。

1.重學法引導，激發學生的閱讀興趣

在教學中，教師要注意導人，特別要善于引導學生就標題、插圖從不同的角度提出預測性問題，引發學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的欲望和心理。

2.重觀念更新，提高教師自身素質

(1)強烈的發展意識。教師的發展是無止境的連續活動的過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；教師要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開拓自己的思路；教師要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

(2)積極改變教學模式。在教學過程中，教師只是學生學習的指導者、輔導者和人生的領路者，而不是學習的替代人或知識的講解員。教師必須充分發揮學生的主體作用，改變學生“聽講－接受－記憶－做習題”的學習模式，充分信任和開發每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變困難生作為陪讀者或局外人的角色。

(3)創造性地使用教材。新教材的課文題材廣泛，內容教育性強，配套資料豐富。這些都為新教材的運用提供了有利的條件，教師在課文教學中不應平均使用力量，而要根據大綱的要求，分清精讀和泛讀，通過教學改革來發揮教材的效力。

3.重學習目標，努力提高閱讀技巧

教師要運用閱讀技巧，設計相應的問題，把學生迅速帶入問題情境中去，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想、提高運用有價值的信息來解決問題的能力和語言表達能力。一方面，教師要教會學生靈活運用不同的閱讀方法，如泛讀、略讀、跳讀、細讀等；另一方面，著重提高閱讀效率，一要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內容；二要理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。例如，在高一上冊第二單元The OlympicGames中，我就設置了這樣的選擇題：

Where do aH the competitors live?

A.A hotel.

B.A special village.

C.A restaurant.

這個選擇題很貼近平時英語閱讀題的考試模式和方向：有主旨歸納題、細節分析題、判斷推理題等。因此，不僅能幫助學生很好地掌握本篇文章的大意，而且教師如果能長久地堅持下去，一定可以切實提高學生的閱讀理解能力。

總之，閱讀課堂教學是由知識向能力轉化的過程，教師要通過教改實驗與科研課題研究，以“出經驗、出成果、出人才、創特色”為目標，促進外語教育科研工作向深層次、高層次發展，從而不斷提高高中英語教學的效率。

(作者單位：廣東省興寧市坭陂中學)