學生創(chuàng)造性思維視角下的高中物理教學分析

摘要：如何培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維品質是當代教育的發(fā)展方向，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識是當代教育發(fā)展的目標，據此從加強物理思想滲透，靈活點撥學習方法等角度提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體途徑。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；高中物理；創(chuàng)新意識

現今學校教育的當務之急就是在教學過程中貫徹落實中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，以使我國在激烈的國際競爭中取得領先地位。物理教育作為學校教育的重要內容之一，對學生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展起著非常重要的作用，尤其作為物理教育任務的物理學習又是重中之重。物理學習不僅能檢測學生對物理基本知識和基本技能的掌握情況，更重要的是能在訓練學生的思維的同時，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、加強物理思想滲透，靈活點撥學習方法，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定方法支撐

高中物理教材中融入了大量的物理思想，如變量守恒思想、理想模型思想、對立統(tǒng)一思想、量變質變思想等等，讓我們真切地感受到它們在訓練學生科學精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面起到的點滴作用。作為物理教師要善于應用物理思想，從物理原型出發(fā)，引導學生結合具體情境展開思考與分析，訓練他們的理性思維，并教會他們運用物理思想解決問題。同時，根據具體情況，既要充分考慮學生身心發(fā)展的特點，還要考慮學生實際解決問題的能力，把問題與學生的個性特征和能力相結合起來，引導學生學會解決物理問題的方法，以最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

例如有這樣一道習題：在一座塔的頂上靜止釋放一塊小石頭，經過3秒石頭落到地面，問塔有多高?這樣的題對于學生來說可能是一道很簡單的自由落體的問題，根據公式：h=gt²／2，代人數據即可求出h=44.1 m。如果教學僅僅停留在此，那就陷入了最低層次的基礎知識的訓練，這道題的思想還更深刻，我們要測量塔的高度，對于長度的測量一般用尺，生活中沒有那么長的尺，也不可能為了測量一座塔就去生產一把尺，于是就想到了剛才的方法，也許有同學就說可以把幾把尺連接起來，這樣當然可以，但是測量時需要從那么高的地方掛下來，會產生諸多的問題，還是題目所給的辦法簡單易行，用時間的測量來代替長度的測量，就在問題的引申中，滲透了“測量變換”的思想的傳授，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有力的方法支撐。

二、引導學生自我監(jiān)控，形成反思悟學的良好習慣，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)錘煉思維品質

自我監(jiān)控學習是指學習者為了保證學習物理的成功，提高學習物理的效率，達到正確、快速學習的目標而在學習的全過程中，將正在進行學習活動的自身作為對象，不斷地對其物理思維與意識進行積極、自覺的計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的活動。學生在學習過程中有目的地進行自我監(jiān)控，也就是對思維過程的監(jiān)控，能夠幫助學生對知識的領悟，所謂“學之道在于‘悟’”，所以在學習中進行自我監(jiān)控、反思的培養(yǎng)，對于提高解決物理問題的效率，并且讓學生更加清楚地認識到自己的優(yōu)缺點，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常重要的。

學生在學習物理活動中的自我監(jiān)控、反思習慣的培養(yǎng)需要教師不斷的引導和耐心的指導。教學中教師可以向學生明確地說明自我監(jiān)控的作用與目的，并教授一些方法，如自己動手記錄課堂討論內容與學習結果。像“我記錄小組討論的要點”“我記錄了今天物理習題課新獲得的解題方法”“我做了一本自己的錯題集”等，這些都要讓學生在整個學習過程中有非常清楚的認識，讓學生體驗和總結在學習中的自我監(jiān)控，并做定期的反思，從而逐漸形成自己風格的元認知監(jiān)控提示語。另教師還可以創(chuàng)設大量的能激發(fā)學生高度自覺思維的情境，讓學生體會元認知體驗，引導學生逐步地學會自我監(jiān)控和自我反思。學生反思能力的培養(yǎng)，最重要的是做好學習后的再探索。正如波利亞所強調的，如果每次解完題就萬事大吉，那么“他們就錯過了學習的一個重要而有益處的方面”，這個方面稱為總結反思階段，只有做好了這一階段的反思、總結工作才能做到“查缺補漏、更進一步”，為以后的學習打好基礎?，F在提倡創(chuàng)新教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就得要充分發(fā)揮學生的元認知監(jiān)控的作用，讓學生對自己學習思維過程進行反思、評價、總結、質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、加強思維訓練，構設非邏輯思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定能力基礎

物理本身就是以“物”論“理”的一門學科，因此教師在學習教學中應該結合題目所給的條件加強學生對“物”的想象和聯(lián)想，俗話也說“萬物皆有形”，只要有“物”的存在就有“形象”的存在，它是直覺和靈感的基礎，沒有對形象的聯(lián)想和想象就沒有直覺和靈感的來源。在物理教學中可以通過假設聯(lián)想和空間想象等方法培養(yǎng)學生的形象思維，在求解物理問題時，主體運用形象思維對與問題相關的各種情景展開廣泛的聯(lián)想，提出有意義的猜想，這可以為問題的分析和推理的進行大致指明方向，避免學習陷入盲目的境地。同時，在物理學習中培養(yǎng)學生的直覺思維重點是培養(yǎng)物理直覺，有意識地激發(fā)學生的直覺欲望，引導學生直覺想象，依據某些信息直接做出判斷，同時還應該啟發(fā)學生從整體和局部來對物理問題進行觀察和思考，鼓勵學生大膽猜測，只要學生對問題大膽的猜測都應該給予鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，此外，在學習教學中，我們還有意識地設置問題情境，讓學生依靠直覺先猜想答案，然后再讓學生證明猜想是否正確，這樣做不僅可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能幫助學生直覺思維能力的訓練。

如下圖所示，PQS是固定于豎直平面內的光滑的四分之一圓周軌道，圓心O在S的正上方。在O和p兩點各有一質量為m的小物塊a和b，從同一時刻開始，a自由下落，b沿圓弧下滑。問a和b哪個先到達S?先讓學生憑直覺猜測一下，哪個先到達S，有同學說a，也有同學說是b，也有的說一起到，這時教師可以先不說哪個正確，這時大家想要證實自己猜想的欲望一定很強烈，有點不達目的不罷休的味道。

教師提示：兩個物體在下落的過程中機械能守恒嗎?所有學生都回答守恒，因為只有重力做功。進一步提示：那么它們經過同一高度時的速度是否相等?有的同學回答相等，但也有的回答大小相等，但是方向不同，不過回答相等的同學聽到有同學回答方向不相等時，也馬上改過來，它們經過同一高度時，速度大小相等，但是方向不同，a的方向豎直向下，b的沿切線方向。提示到這里，教師再問：是否能判斷哪個先到達S點了?基礎好的同學已經知道答案了，但是也有的同學還沒有找到答案，分析：它們在同一高度時的速度大小相等，但是b在豎直方向的分速度始終小于同一高度a的速度，則豎直方向上b的平均速度小于a的平均速度，有速度公式t=R／v，所以ta

(作者單位：重慶九龍坡區(qū)謝家灣育才中學物理組)