初中生數學交流的現狀與分析

《全日制義務教育數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。“學會數學交流”已成為數學教育的目標之一，這對促進學生對數學的理解，培養學生的合作精神和創新意識都有重要意義。然而，現階段初中學生的數學交流情況是怎樣的?其有效性又如何呢?

一、交流現狀

我通過對學生和教師進行調查及交談的基礎上，總結出當前初中學生數學交流情況有以下幾個方面：

1.交流機會匱乏。從調查的結果來看，數學課堂上學生認為需要與同伴交流對數學內容和方法的理解的約占二分之一，而現實中能提供這種交流機會的教師僅占五分之一。

2.交流模式單一。新課程改革以來，課堂教學交流模式已有了很大的創新，但目前的課堂教學中，仍以教師面向全體學生的單向交流為主。

3.學生參與率低。由調查得知，僅占四分之一的學生認為自己積極參與小組合作交流；僅有五分之二的小組交流比較熱烈，而在這些交流熱烈的小組中也往往只有半數的學生能比較充分地發表自己的意見和看法；那些交流不熱烈的小組參與率更低，常常處在冷場狀態。

4.組織效率低。在小組合作交流時，教師沒有承擔起交流的指導者和調控者的角色。一旦學生進入課堂交流這一環節，很多教師像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上浮于表面、流于形式，擺樣子、裝門面。

二、現狀分析

從當前數學交流的現狀來看，初中生對于數學交流沒有充分重視，原因是多方面的，我對此有以下分析：

1.數學課堂缺少主動的和互動的數學交流

數學課堂上，教師講得多，學生與教師之間、同學之間的探討比較少。教師發出數學信息，學生接受的多，反饋的信息比較少，由于學生缺乏主動交流的意向，使得一些學生養成了惰性，寧可被動地接受，也不愿意主動地與他人進行交流。

2.有些數學教師缺乏和學生互動交流的意識

無論是課堂教學還是課外輔導，教師都應該注意與學生進行有效的、合理的數學交流，然而，有些教師習慣于“按部就班”地上課，以自己為中心，沒有主動與學生進行互動交流的意識。

3.考試壓力大且教學任務重導致數學交流減少

為了應付考試，教學任務不得不加重，學生的負擔也相應地增加。45分鐘的數學課堂教學，教師的講授占去了大半，學生接受著信息，不知是否理解，只有等到教師批改作業時，才發現問題，而學生由于問題的積壓，對學習數學逐漸喪失信心，不敢與老師及同學交流。

三、反思

基于以上認識，我認為在數學教學中，應為學生提供數學交流的機會，試圖在合作交流的學習過程中培養學生數學交流能力，努力實現課堂教學中“有效的數學交流”。

1.增強學生的主體意識

數學交流的主體應該是積極的、投入的、充分參與的，這是數學交流的內在要求和首要前提。因此，在數學交流過程中，尊重學生的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格，是教師對待學生的基本態度。同時，教師要善于激發和調動學生的學習積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，使他們廣泛地參與數學交流活動。

2.加強教師主導作用

教師的主導作用在于設計高質量的主題，創設一個有利于交流的和諧氛圍，促進和調控交流過程。當學生思維有障礙時，給予必要的啟發性指導；當議題出現偏差時，及時給予點撥。提出把討論引向深入的話題。教師鼓勵學生提出問題，發表意見，展開討論。同時，教師對交流過程的控制要“收”“放”有度。

3.構建多向交流模式

(1)閱讀課本——和書本交流。創設自學情境，明確自學目的，使學生能夠借助相關資料和對書本知識的理解來完成學習任務。

(2)小組合作學習——生生交流。將學生異質分成4人小組，小組成員要平等相處，做到耐心和虛心，堅持“不求人人成功，只求人人進步”的原則，小組成員相互交流、相互幫助、相互鼓勵，確保每位成員的進步和發展；合作交流還能加深自己對知識的理解，促成自主學習能力的提高。

(3)集中匯報——師生交流。教師在師生的匯報交流中，一方面要引導學生運用數學語言進行交流，幫助學生突出知識的重點，完成知識的歸結，另一方面要用心聽取學生的匯報，挖掘學生發言中的閃光點，促成交流的順利進行。

4.淡化考試而注重素質

考試的存在是必然的，考試是對學生學習質量的檢驗方式，考試本身也是書面語言的一種交流，但太注重考試會增加學生學習負擔。這就要求我們在平時的數學教學過程中，不要片面強調考試，而要培養學生學習數學的興趣，探究、交流數學問題的能力。

總之，只要教師充分地認識到數學交流的價值，注意培養學生的數學交流能力，積極發揮數學交流在數學學習中的作用，就可以使學生素質得到全面發展。

(作者單位：湖南省雙峰縣增橋中學)