談任務型課堂教學模式

任務型課堂教學理念“做中學(learning by doing)”或“用語言做事(doing things with the language)”已在我國教育部頒布的《英語課程標準》中提出。它把語言應用的基本理論轉化為具有實踐意義的課堂教學模式，其理論基礎就是“輸入與互動假設”。

一、任務型教學的理論基礎

了解“輸入與互動假設”理論要點將有助于我們理解任務型教學。其主要理論要點包括：(1)語言習得是學生認知發展、語言能力、心理、情感等內部因素與語言輸入、社會環境等外部因素互相作用的結果。(2)語言習得是人腦創造性地掌握語言規律的過程，不能一味進行機械操練與死記硬背，同時也要避免使學生放任自流。(3)由于語言輸入對語言習得具有極大的影響，教師必須為學生提供大量的語言素材與生動、良好的語言環境。(4)由于語言習得是多種因素的綜合運用，除了考慮學生的認知發展、語言能力外，還要注意學生的心理、情感等非語言因素。(5)語言習得是上述各種因素互動的結果。

那么什么是任務型教學呢?任務型教學活動就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情。在做事情的過程中，自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力，形象地說就是：為用而學，用中學，學了就用。

二、任務型教學的難點、重點及一般實施過程

難點：學生的參與意識及積極性和自信心的培養，任務難度的把握，任務的系流性和延續性。

重點：是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生綜合運用英語的能力。

一般的實施過程：“任務教學法”的目的是通過一個任務的設定，使教學雙方都明確自己所要達到的目標是什么，經過多次重復交流或沖突，彼此雙方的意見達到最終的一致而完成自己的學習任務。具體實施過程是：任務的設定—解決完成任務的各種障礙一獲得多次相互交流的機會(或沖突)一達成共識—任務的完成。skehan的任務型教學三個階段的框架值得我們參考：

1.Pre-task，呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

2.While-task，設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務。

3.Post-task，各小組向全班展示任務結果(學生自評，小組互評，教師總評)。

三、任務型教學對課堂教學的指導意義

任務型教學理念認為人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。真實自然的教學任務為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。由于任務真實自然，它必然容易激活學習者已有的知識結構和認知圖式；由于它包含有待實現的目標和需要解決的問題，就必然會激發學習者對新知識、新信息的渴求。

總之，任務型教學給課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要我們英語教師要在實踐中不斷探索、不斷反思，更新教學觀念。因此，我們要不斷學習新的教學理念，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發展。

(作者單位：江蘇省東海縣初級中學)