實施學案式教學,培養(yǎng)學生自主學習能力

摘要：“學案式”教學法，以“學案”為先導，以學生自主學習為主體，力求知識與能力并重。它倡導教師與學生并重，教師通過有計劃、有目的的“學案”，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。學生借助“學案”自主學習，通過師生的教學互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：學案式教學；建構(gòu)主義；自主學習能力

一、學案教學的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。強調(diào)的是學生的“學”，而不是教師的“教”。教師的任務(wù)如下：

1.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

3.教師應(yīng)在可能的條件下組織學生協(xié)作學習(開展討論與交流)，并引導他們朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

“學案式教學”正是基于建構(gòu)主義的學習理論而提出的，注重讓學生直接參與并完成一系列的學習活動，發(fā)揮他們的主體作用。

二、學案式教學的一般過程

教師對學案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識體系出發(fā)，對新課程標準、教材以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計切實可行的學案并將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，通過自學教材完成學案中的有關(guān)問題；教師在學生自學的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容一帶而過，而教學中的重點、難點問題應(yīng)引導學生展開討論交流，形成共識；在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行精講釋疑；并要求學生當堂完成練習題，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能及時發(fā)現(xiàn)練習中出現(xiàn)的問題并給予解決。

三、自主學習能力

《英語課程標準(實驗稿)》把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。而學案式教學正是適應(yīng)了新課改的需要，這一點從學案式教學的過程可以看出。

學生在預習中把有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂，通過討論交流這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。通過互助交流，激活自己的思維，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中體驗成功的喜悅。經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發(fā)揮自己學習的主動性。練習鞏固可讓每個學生體會到成功的喜悅，應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

總之，“學案式教學”使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。它適應(yīng)了新課程改革的要求，遵循了教育教學的基本規(guī)律，它能最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(作者單位：河南省洛陽市第二中學)