合作學習在高中英語教學中的反思及應用

摘要：合作學習模式在英語課堂上已經得到廣泛的應用，但是英語課堂中的合作學習存在一些問題。通過分析這些問題，提出解決策略。并針對高中英語教學內容，提出了合作學習教學策略在英語課堂中應用的具體操作方法。

關鍵詞：合作學習；反思；高中英語教學；應用

一、高中英語課堂合作學習存在的問題

有關合作學習的研究表明，在課堂中實施合作學習能在一定程度上提高學生的學習能力，使學生的綜合素質明顯增強。但合作學習在實施過程中卻存在著一些問題。

1.合作學習過于形式化

一些教師在課堂教學中片面追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的、動機和學習過程。在課堂教學之前，缺乏對合作學習的整體設計；在課堂教學中，對合作學習進行的時間、進度和速度控制不當；教師對學生的評價缺乏有效的評價標準等。

2.小組的組建存在不合理性

傳統秧田式排列的方式，體現不出“組內異質、組間同質”的原則，且學生之間挨得近，在小組合作學習時會相互干擾。另外，教師在考慮異質分組時，大多以學習成績為主，甚至是以學習成績作為分組的唯一條件，忽視了學生的個性特征。這些都不利于合作學習的展開。

3.學生缺乏合作學習的態度、技能和技巧

在合作學習過程中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。如今絕大多數學生是獨生子女，他們的合作意識和集體精神比較欠缺，而在學校教育和教學中，學生又往往以競爭性的學習為主，其合作技能和技巧是很欠缺的。

二、合作學習的實施策略

針對以上問題，筆者認為要想使合作學習策略有效地應用于英語教學中，必須從以下三個方面著手：

1.教師在合作學習中的活動策略

教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，要達到什么樣的效果。教師在合作學習中要正確把握時間，合作學習時間過短，學生尚未進入合作學習的狀態就結束了；合作時間過長又太浪費時間。兩種傾向都影響了合作學習的效果。教師要充分發揮學生的自主性，不能控制或者過多地干預學生的活動；教師要創設適宜的課堂教學氣氛，在師生之間、生生之間建立一種平等的關系，營造一種輕松活潑的氣氛，為合作學習有效地開展提供心理上的準備；教師要加強合作學習中課堂管理，對合作學習中出現的問題進行有針對性的指導，要采取鼓勵性的語言激勵小組合作學習的積極性。

2.學生在合作學習中的參與策略

一方面要求小組成員要有責任感，要充分發揮小組長的作用。為了避免合作學習中的責任擴散現象，主要辦法是使每個成員都承擔一定的責任，內部責任應由小組長來指定，可以給每個組員以適當的角色，如記錄員、總結人、聯絡員、觀察員等。這樣，既有了明確的角色分工，又強化了個體責任，使成員有強烈的個人責任感。另一方面，讓學生具有合作的態度、技能和技巧，建立和維護小組成員間相互信任的技能，同學間有效溝通的技能，解決組內沖突的技能，組員間有爭議、有不同的見解能妥善處理等。

3.合作學習的評價策略

教師對于合作學習活動不能僅限于對學習結果的評價，因為過程性的評價可以調動學生主動學習的積極性，激勵學生不斷進取，使學生在小組中發揮自己應有的作用。評價過程中要注意保護學生的自信心、自尊心和自愛心，應主要以鼓勵性評價為主。

三、合作學習模式在英語課程中的應用

根據合作學習的特點，在英語教學中可以采用以下方法：

1.課堂合作會話練習(Dialogue Exercises)

教師可以讓學生準備一些英語小故事、幽默、小笑話，在正式講課前5～10分鐘安排“課前幾分鐘報告”的課堂會話練習。學習小組在個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講。這樣既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

2.小組討論(Group Discussion)

教師選取一個主題讓學生以小組的形式討論，小組組長記錄下組內的討論內容。討論結束后，任意抽一組來匯報他們討論的結果，然后其他小組進行補充，提出質疑，并做出評價。這樣不僅能提高學生的語言技能，而且使學生的學習潛能和創造力得到充分的發揮。

3.角色表演(Role-play)

角色扮演的過程體現了以教師為主導、學生為主體并面向全體的教學思想。在講授“An Interview”一課時，找學生分別扮演aninterviewer和an interviewee進行采訪。學生從中獲得的不僅是語言知識，同時還學會了如何與人合作的方法。

綜上所述，在高中外語教學中，教師應接受較為新穎、實用的學習理論，用合作學習的方法改革教學，真正把課堂變成參與、信賴、自學、討論、交流、發展的和諧樂園，把學習變成學生自身的樂趣無窮的活動，把學生培養成為具有創新能力和實際應用能力的實用型、應用型的人才。

(作者單位：甘肅省63600部隊東風中學)