初中思想品德課“提綱導學”的五環節

摘要：在初中思想品德課(以下簡稱“思品課”)的教學中，提綱導學是以導、學、講、練、評為基本的課堂教學環節。即通過情境導入、自主學習、釋疑解惑、拓展訓練和反饋評價五個環節完成學習目標?！疤峋V導學”式教學能夠充分體現教為主導、學為主體的教學思想，有利于提高思品課教學效率。

關鍵詞：初中思品課；提綱導學；五環節

所謂提綱導學就是教師在備課時深入研究和挖掘教材，根據教材的知識點和社會熱點結合學生的知識基礎，為學生精心設計學習提綱。在初中思想品德課的教學中，提綱導學是以導、學、講、練、評為基本的課堂教學環節。

一、創設情境。導入新課

創設情境、導入課題就是教師根據教學內容，采取不同的教學手段創設問題情境，導人新課，激發學生的求知欲，激活學生的思維，使學生快速地進入學習狀態。例如：在學習《走可持續發展之路》一課時，我采用多媒體手段向學生展示了一組圖片：沙塵暴發生時的情景、校園周圍的“白色污染”現象、遭到污染而臭氣熏天的河流及大面積被砍伐的森林等四幅圖片，引導學生觀察圖片，并交流觀察圖片后的感受，激發學生的思維和學習動機，調動學生學習本節課的積極性。接著，導人本節要學習的新課題：“走可持續發展之路”，然后簡要地向學生交代本節課的教學目標和應該掌握的知識要點，使學生帶著問題進入下一個“學”的環節。

二、適時指導。組織自學

教師適當指導，學生依據“導學提綱”進行自學課本內容。例如《走可持續發展之路》，我圍繞著課本內容給學生設計的導學提綱：現階段我國面臨的人口、資源和環境其特點是什么?造成我國現階段資源形勢嚴峻的原因是什么?目前我國面臨的人口、環境形勢帶給我們的將是什么樣的后果?為了應對這些問題帶給我們的挑戰，我們唯一正確的選擇是什么?為什么?讓學生帶著問題進行自學探究或合作探究尋求答案。在學生自學的過程中，教師巡視課堂，隨時回答學生的提問，個別指導學生自學的方法；在學生合作學習或在學生討論的過程中，教師可加入討論，并引導學生緊扣“導學提綱”進行，防止討論遠離教學內容。教師通過觀察、詢問、傾聽掌握學情，了解學生對教材的理解和掌握程度以及思想認識上存在的問題，以便在下一環節精講時，做到心中有數，有的放矢。

三、解惑釋疑，精講點撥

解惑釋疑，精講點撥就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點和學生的疑惑，進行精講點撥。在這個環節中，教師首先讓學生展示、交流自學成果，準確把握學生存在的疑惑和暴露出來的錯誤認識，從而使教師能因學而教、解惑釋疑。例如在《走可持續發展之路》教學時，通過學生的學習交流，學生對“嚴峻的人口、環境形勢帶來的后果是什么”這一問題存在疑惑和不理解，這就需要教師對學生精講點撥，注意揭示問題的本質，讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

四、拓展思維，作業訓練

拓展思維，作業訓練這一環節，重在對學生進行分析問題的思維訓練，培養分析問題的能力。作業訓練題目的數量不宜多，但要做到精，要緊扣本節課所學內容設計思考題，做到理論和實際相結合。例如，在學習了《走可持續發展之路》之后，我設計了這樣的思考作業題：“請你為自己家經濟走可持續發展之路提合理化建議”，引領學生把課本學到的理論與實際問題結合起來，拓展學生的思維，培養學生解決實際問題的能力和創新意識。

五、反饋矯正，評價總結

反饋矯正，評價總結是在完成本課教學任務的基礎上，反饋學習情況，矯正學生的認知偏差；教師要對本節課的學習進行評價和總結，從而達到完善知識結構的目的。例如，在學習完《走可持續發展之路》這部分內容后，我系統地給學生總結了本節學習的主要內容是：要認識現階段我國面臨著嚴峻的人口、資源和環境形勢；走可持續發展之路是我們唯一正確的選擇。為了糾正學生發展經濟就必須無限地開發資源的認識偏差，我引導學生反思上課開始出示的那四張圖片中所反映問題的根本原因，引領學生進行反思總結，借鑒教訓，將課本學到的理論內化。

“提綱導學”式教學能夠充分體現教為主導、學為主體的教學思想，教師通過“導學提綱”有利于調動學生學習的積極性；在導學提綱的引領下學生學會探究，學會思考，有利于提高思品課的教學效率。

(作者單位：山東省海陽市行村鎮第二初級中學)