歷史知識不僅需要聯(lián)系還需要區(qū)別

在歷史教學(xué)中因為知識點多，教師都非常注重歷史知識點之間的聯(lián)系即所謂的構(gòu)建歷史知識的系統(tǒng)。因為在構(gòu)建知識點的聯(lián)系過程中，可以使學(xué)生對歷史發(fā)展的過程有個宏觀的掌控；在零碎的知識點之間建立聯(lián)系也便于記憶；使學(xué)生對教材中重要的歷史事件、歷史人物、歷史時期整理出梗概，認(rèn)清時代特點，明確時空概念，使知識點變成知識面；以至于把眾多的史實梳理成基本線索，抓住歷史事件的來龍去脈，認(rèn)清歷史發(fā)展的規(guī)律。因此構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)成為教師在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)中必備的手段。然而筆者認(rèn)為注重聯(lián)系固然重要，但注意知識點的區(qū)別也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史和復(fù)習(xí)歷史的過程中達(dá)到事半功倍。

初中歷史知識點很多，特別是世界史方面密度更大，教材中的每一句話都是非常重要的知識點。初中學(xué)生對記憶歷史并不主動，甚至很反感，很多知識點擺在他們面前都不知道怎么看、怎么記。因此筆者認(rèn)為除了教會他們用架構(gòu)歷史網(wǎng)絡(luò)的方法來學(xué)習(xí)和記憶歷史，在學(xué)習(xí)歷史知識或者復(fù)習(xí)的過程中注意區(qū)別也不失為一個好的辦法。

一、歷史概念的區(qū)別

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。有些歷史概念比較容易混淆，特別是初中學(xué)生，比如直接原因和根本原因、意義和影響、社會制度和社會形態(tài)以及階級的概念等。

1.直接原因和根本原因的區(qū)別

比如英國資產(chǎn)階級革命的根本原因是英國的封建制度嚴(yán)重阻礙了英國資本主義的發(fā)展，而直接原因即蘇格蘭人民起義。在講到這個問題的時候，教師需要在課上給學(xué)生解釋清楚。直接原因一般是指事物的表象，是引起事件最顯而易見的因素，也就是一般所說的導(dǎo)火索；而根本原因是引起一個事件最本質(zhì)的原因、最深入的原因，也就是說在整個過程都是由于它才導(dǎo)致了事件的發(fā)生，如果沒有導(dǎo)火線事情也一定會按照客觀規(guī)律發(fā)生下去，再比如秦末農(nóng)民起義、第一次世界大戰(zhàn)等。這是我們在教學(xué)中必須對學(xué)生講明并且考查的時候也經(jīng)常會考到的一個問題。與之類似的還有根本原因和現(xiàn)實原因的區(qū)別。

2.意義(作用、地位)和影響的區(qū)別

歷史意義和歷史影響也是有區(qū)別的。意義一般是積極的一面，而影響往往是雙面的。例如明朝閉關(guān)鎖國的意義就分積極和消極的，再如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代社會生活的影響就是雙面的，又如三角貿(mào)易的影響等。這些名詞對教師來說區(qū)別并不明顯，但是如果在教學(xué)中我們以這個為切入點就會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是個記憶的好方法。有消極影響的歷史事件并不多，把它們整理出來或者復(fù)習(xí)的時候讓學(xué)生注意一下，如果把它作為一種特殊的概念來記憶能夠加深學(xué)生對知識的理解。

3.對于幾個社會形態(tài)的闡述

作為初中生不需要講解得過于透徹，但是一些名詞的區(qū)別還是需要稍微解釋一下的。在這個過程中區(qū)別就顯得尤為重要，區(qū)別有助于學(xué)生對這個問題的理解。封建社會是以分封制和等級制為主體的一種社會制度。封建社會一般分為統(tǒng)治階級即地主階級，被統(tǒng)治階級即農(nóng)民階級。資本主義社會的主要生產(chǎn)關(guān)系是資本家通過雇傭關(guān)系剝削勞動者的剩余價值，以資本家占有生產(chǎn)資料和剝削雇傭勞動為基礎(chǔ)的社會制度。一般分為統(tǒng)治階級——資產(chǎn)階級和被統(tǒng)治階級工人階級。

4.社會和階級的區(qū)別

社會一般就分為奴隸制社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會；而階級是一群有著共同利益，處在社會同一階層的人。奴隸社會分為奴隸主和奴隸，封建社會是地主階級和農(nóng)民階級……有的學(xué)生在回答問題時這兩個問題就分不清，經(jīng)常問階級答社會制度，問社會制度答階級。因此這兩個名詞區(qū)別是一定要跟學(xué)生們講解一下的。

在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常要求判斷一個歷史事件是什么性質(zhì)的，這就要用到階級的概念了。在教學(xué)中教師可以跟學(xué)生們這么解釋，就是看這件事情代表了什么人的利益，代表資產(chǎn)階級利益的就是資產(chǎn)階級性質(zhì)的；代表無產(chǎn)階級利益即無產(chǎn)階級性質(zhì)的。例如巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的一次革命運(yùn)動，而四次資產(chǎn)階級革命代表了新興的資產(chǎn)階級利益即是資產(chǎn)階級性質(zhì)的。

在這個問題上還有制度和體制的區(qū)分，教學(xué)中我們并不需要講解得太深，因為這些概念畢竟是人為劃分的，但是由于考試中涉及的還比較多，所以筆者建議最好說明一下。

需要區(qū)分的概念還有中央集權(quán)和君主專制；對外關(guān)系和民族關(guān)系。這些都是需要我們在教學(xué)中注意和總結(jié)的。

二、歷史事件的區(qū)別

歷史事件是指有特定時間，人物，結(jié)果和對歷史進(jìn)程產(chǎn)生影響的事情。在歷史教學(xué)中容易混淆的事件還是很多的。

1.“九一八”事變和“七七”事變

同樣是抗擊日本侵略者過程中發(fā)生的，都是日本主動挑釁，中國守軍奮起反抗，最后日本方面都取得了“勝利”，都是以中國妥協(xié)讓步告終。雖然抵抗了，但是后果都是日本軍隊占據(jù)了主動，得以對中國步步進(jìn)逼，而且都有著非常重要的影響。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生如此來記憶，兩個地方：一個東北一個宛平，兩個地方的變化反映了日本侵略中國由北向南的進(jìn)軍路線；兩個結(jié)果：一個是局部抗戰(zhàn)，一個是全國性的抗戰(zhàn)開始了。兩個結(jié)果也揭示著日本對中國的侵略加深，中國人民反抗高潮的到來。地方的區(qū)分，結(jié)果的區(qū)分使學(xué)生在做題時思維就會比較清晰。

2.在近代史上三次帝國主義侵略中國的戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭，第二次鴉片戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭

在教學(xué)中筆者讓學(xué)生做一個歸納，隨著帝國主義的強(qiáng)大和中國貧弱之間的對比越來越強(qiáng)烈，帝國主義侵略中國出現(xiàn)了什么變化?學(xué)生會說帝國主義侵略中國的“伙伴”越來越多，從一個英國到英法聯(lián)軍，再到八國聯(lián)軍。而且“賊膽”也越來越大，先是在南京然后到北京近郊圓明園再直接到北京城內(nèi)；侵占的地方也從幾個港口到北京附近(從北京到山海關(guān)的鐵路沿線)甚至是北京的城內(nèi)。當(dāng)然賠款自不必說。然后一一對應(yīng)，對于這幾個侵略戰(zhàn)爭中必須掌握的要素以及侵略程度的加深都比較清楚了。當(dāng)然中間不能忘記“后起之秀”日本的侵略和掠奪的欲望野心并不落后。最后在影響方面抓住“開始”“大大加深”“完全”的區(qū)別來烘托主題——中國一步步地淪為半殖民地半封建社會的過程。從過程方面加以區(qū)分，再注意要素的反復(fù)強(qiáng)化對于掌握事態(tài)發(fā)展的主要線索和記憶都是很有幫助的。

3.張騫通西域和絲綢之路

很多學(xué)生都會把這兩件事情混為一談。但是絲綢之路是張騫通西域之后西域的使者、商人把中國的絲和絲織品，從長安通過河西走廊。經(jīng)新疆地區(qū)，運(yùn)往西亞，再轉(zhuǎn)運(yùn)歐洲，形成了絲綢之路。而且在概念上這兩件事情也是有區(qū)別的，張騫通西域是民族關(guān)系，而絲綢之路就涉及了對外關(guān)系。2011年南京市中考選擇題第5題就考查了這個問題。

4.《權(quán)利法案》《獨立宣言》和《人權(quán)宣言》這三部資產(chǎn)階級革命時期的文獻(xiàn)

因為名稱相似，所處的歷史背景也相似，是容易弄混淆的問題。就《獨立宣言》是世界上第一部資產(chǎn)階級人權(quán)宣言這一考點，就有學(xué)生容易把法國的《人權(quán)宣言》和這個對獨立宣言中的“人權(quán)宣言”混為一談。也有學(xué)生認(rèn)為既然《權(quán)利法案》是最早的，那么一定是第一部人權(quán)宣言，這就需要我們帶著學(xué)生來分析《權(quán)利法案》的內(nèi)容中間有沒有宣揚(yáng)人權(quán)的內(nèi)容，從而得出它不是一部人權(quán)宣言，而是用法律的形式來確定國王和議會之間的關(guān)系(就書上的內(nèi)容而言)。把問題分析透徹了，學(xué)生才不會做出錯誤的判斷。

需要區(qū)別的還有武昌起義和南昌起義，港澳問題和臺灣問題，一個是外交一個是內(nèi)政，土地改革，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，回族和回鶻，井岡山革命根據(jù)地不能誤解成“井岡山抗日根據(jù)地”，三大改造和三大改造的完成，俄國十月革命和法國巴黎公社的評價的區(qū)分，羅斯福新政和新經(jīng)濟(jì)政策，兩極格局的形成和冷戰(zhàn)的開始等歷史事件的區(qū)分。

三、需要區(qū)別的人物

在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生對歷史人物都非常感興趣。初中歷史人物眾多，形形色色，在歷史的大舞臺上，你方唱罷我登場，好不熱鬧。可是在歷史考查中卻發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生出現(xiàn)了對歷史人物混淆的情況。例如鄭成功和鄭和，筆者讓學(xué)生記憶的方法就是，鄭成功打擊荷蘭侵略者收復(fù)臺灣獲得了成功；鄭和下西洋是為了與亞非各國友好和平的相處。一個是用戰(zhàn)爭的方式，一個是交換商品的方式。

戚繼光和鄭成功，這兩者同樣是抗擊外來侵略的民族英雄，又都是明朝人，很多學(xué)生會在這個問題上混淆。如2011年南京市中考題31題第3題的第二小問抗擊倭寇并取得臺州九捷的民族英雄是誰?很多考生答成鄭成功。再如司馬遷和司馬光，這兩個人同為偉大的歷史學(xué)家，記憶方法為司馬光的著作是《資治通鑒》，有光才能鑒，有“通”才能為“通史”即編年體，雖然說得不是非常準(zhǔn)確但是實行下來還是能起到一定效果的；華佗和張仲景同為東漢人物，同是醫(yī)學(xué)方面的人才，但是被尊稱為“醫(yī)圣”的是張仲景，而不是名氣比他大得多的華佗。

中國西漢的張騫和王昭君，很多學(xué)生會認(rèn)為他們都是漢武帝時期的人，然而王昭君是漢元帝時期的人物。

還有美國的幾任總統(tǒng)：華盛頓、林肯、羅斯福和杜魯門，也有被混淆的情況，這就需要我們在教學(xué)的時候要注意講解他們的區(qū)別，有利于學(xué)生對知識的掌握。

四、歷史圖片的區(qū)分

2011年南京中考選擇題第6、10、20都是圖片題，因此筆者認(rèn)為圖片在考查中越來越重要了。例如九(上)歷史第17頁公元前2世紀(jì)末的羅馬和第38頁公元2世紀(jì)羅馬帝國；再如中古史的幾位帝王的畫像，秦皇漢武唐宗宋祖等；當(dāng)然還有一些書畫作品的圖片都需要在教學(xué)中一一讓學(xué)生甄別，加深印象。對圖片的掌握不如知識點的掌握得到大家的重視，但是圖片題目在材料題中也占有非常大的比重，在中考復(fù)習(xí)的后期筆者曾經(jīng)就圖片專門復(fù)習(xí)了一堂課，效果還是不錯的。

五、用字的區(qū)分

現(xiàn)今的歷史考查都是落實在書面上的，所以書寫的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。可是無論在考試還是平常的練習(xí)中，筆者都發(fā)現(xiàn)書寫的錯誤大量存在，特別是一些平常不怎么用的、生疏的字。例如張騫和張謇；戊戌變法中的兩個字；文成公主和金城公主；圓明園的“圓”和“園”等。當(dāng)然還有很多筆者建議在口頭掌握知識點或者要求學(xué)生能在書上快速找到答案的同時，筆頭上的訓(xùn)練也尤為重要。

六、必須解釋清楚容易混淆的名詞

如特定的名詞毛澤東思想，鄧小平理論和馬克思主義等；又如黑人奴隸制度和農(nóng)奴制等。

以上幾點是筆者在平常的教學(xué)中總結(jié)出來的，當(dāng)然肯定還有其他要注意的方面，這里就不一一列舉了?？傊?，教師在平常的教學(xué)中或者考前的復(fù)習(xí)中專門就這一方面進(jìn)行總結(jié)和甄別一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考查表現(xiàn)有所幫助。

(作者單位：江蘇省南京金陵中學(xué)河西分校)