初中地理課堂教學(xué)淺析

摘要：在課程改革背景下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為教師關(guān)注的重要問題。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式。結(jié)合教學(xué)實踐，對初中地理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)進行分析探討，供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)效果；教學(xué)手段

一、課前精心的預(yù)設(shè)和課堂精彩的生成

地理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要包括兩個方面：一是按計劃完成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。如在“荒漠化的防治”的教學(xué)中，就應(yīng)該達成這樣的目標(biāo)：荒漠化發(fā)生的自然地理背景和人為原因的關(guān)系，建構(gòu)出荒漠化從形成發(fā)展到治理的完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握收集、整理、分析資料的一般方法，進一步樹立正確的人地觀。另一方面是考慮到學(xué)生的實際情況。如在上“地球自轉(zhuǎn)和時差”時，由于學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱，不知道經(jīng)、緯線(度)知識，就必要先讓學(xué)生從地球儀上找出經(jīng)、緯線(度)的變化規(guī)律，為下面的教學(xué)做了一個很好的鋪墊。這樣方可達到預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)中的阻力。

新課程非常關(guān)注并提倡課堂的動態(tài)生成，地理課堂也更應(yīng)該是一個動態(tài)、生成的課堂，這主要是由三個方面決定的：(1)每個學(xué)生的個性和認(rèn)知水平不同。新課程下的老師不可以用同一個尺子去衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求。(2)地理的學(xué)科特點決定了課堂會有許多生成的東西。初學(xué)地理的學(xué)生會有很多疑問，老師要善于抓住這樣的疑問，讓學(xué)生體會地理思想。地理的學(xué)科特點決定了課堂中生成的東西往往都是學(xué)生理解困難的，而這些恰是地理思想滲透的好機會，因為生成的疑問是學(xué)生自己主動在大腦中產(chǎn)生的，對疑問的解決自然印象也很深刻。(3)課堂教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)交往、互動的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計教學(xué)，進而促進課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能產(chǎn)生良好的“生成”。

二、挖掘教材中的“活動”資源，讓教學(xué)充滿生機

新課程地理教科書的一個明顯特點就是“活動”的安排特別多，這也體現(xiàn)了新課改的要求：解放學(xué)生的手、解放學(xué)生的口、解放學(xué)生的腦。運用建構(gòu)主義理論，靈活安排“活動”教學(xué)的思路，也是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的很好途徑?！皢栴}”情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)，是開展課堂“活動”教學(xué)的有效途徑。

“問題”情境法“活動”教學(xué)流程安排如下：從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提出問題學(xué)生帶著問題閱讀地理資料、圖表從材料和圖表入手，層層深入、逐步的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突學(xué)生積極思考逐一解決問題師生一起總結(jié)出認(rèn)知成果，形成一個完整的知識體系。在活動的開展過程中，教師應(yīng)在學(xué)生有難以解決的疑問時即時給以啟發(fā)、引導(dǎo)。師生的共同總結(jié)也是很重要的：(1)為了讓學(xué)生形成完整的知識體系，以彌補教材的知識體系不完善的問題；(2)讓學(xué)生形成對問題的認(rèn)知的清晰思路，進一步內(nèi)化為學(xué)生的一種地理技能，落實地理教學(xué)的過程和方法的教學(xué)目標(biāo)。如在“宇宙中的地球”的教學(xué)中，分析地球的普遍性和特殊性的時候，可設(shè)計問題：為什么地球就是一顆普通的行星呢?這是在無疑處設(shè)疑導(dǎo)思，起到了“畫龍點睛”的作用。

從時間角度說明地球孕育生命的漫長，同時地球也因為有了生命而顯得與眾不同。讓學(xué)生聯(lián)想到人生的努力奮斗，歷程是漫長的，但結(jié)果卻是與眾不同的。人的成功可以改變他周圍的人或事，那么地球有了生命對地球的自然環(huán)境又有什么改變呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀，他們就會明白生物對大氣的改造作用。這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，達到落實地理情感、態(tài)度和價值觀的課標(biāo)要求。

新課程的課堂教學(xué)是豐富的，也是探索的。改革的落實是需要時間的，但關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在于自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高。

(作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué))