如何更好地開(kāi)展初中地理校本教研

實(shí)施新課程對(duì)地理教師設(shè)計(jì)課堂、組織教學(xué)、整合資源等能力提出了更高的個(gè)性化要求。要解決這些問(wèn)題，必須開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)。

一、現(xiàn)行校本教研活動(dòng)存在哪些問(wèn)題

新課程實(shí)施以來(lái)，隨著教學(xué)管理制度改革的推進(jìn)，對(duì)教研組工作有了許多新的要求，教研活動(dòng)一度出現(xiàn)為完善管理任務(wù)而開(kāi)展的現(xiàn)象。布置任務(wù)多，研究教學(xué)少，教師感到“窮于應(yīng)付”的焦慮和疲憊，缺乏真正的合作交流和有效溝通。合作和共享是開(kāi)展教研活動(dòng)的重要原則。但在實(shí)際的教研過(guò)程中，由于教師的分工不明確以及缺乏必要的溝通，如老師缺少公開(kāi)剖析自己的信心、缺少傾聽(tīng)和回應(yīng)同行的耐心、缺少建構(gòu)性反思教學(xué)過(guò)程的決心等，無(wú)法圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入的交流。

二、如何改進(jìn)地理校本教研活動(dòng)

教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在教研過(guò)程中，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。為此，面對(duì)新課程，教研活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高實(shí)效性：

每位參與教研的教師應(yīng)該承擔(dān)一項(xiàng)具體的任務(wù)。例如，在“如何提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣?”的專題教研中，研討分解出：設(shè)置問(wèn)題，活躍氣氛，調(diào)控課堂紀(jì)律；利用學(xué)生的回答引導(dǎo)思考，改變教師語(yǔ)言習(xí)慣；把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)資源；提高問(wèn)題的探究性等多個(gè)方面。每位教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重關(guān)注某個(gè)具體操作方法的實(shí)踐效果，使討論中的設(shè)想、建議和真實(shí)的課堂發(fā)生交互作用，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行多次的實(shí)踐審視，這樣就能使下一次的研討以階段性的實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)和反思為起點(diǎn)，有一個(gè)發(fā)展和深化的過(guò)程。因此，經(jīng)歷獨(dú)立實(shí)踐和反思階段是教研活動(dòng)的重要特征。

三、改進(jìn)地理校本教研活動(dòng)應(yīng)該注意的問(wèn)題

教研活動(dòng)要切忌形式化、簡(jiǎn)單化，不要等同于研究幾個(gè)課例，研討幾次問(wèn)題，更重要的是每個(gè)參研者把思考、研討的收獲與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在思考和實(shí)踐的輪回中，使自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，解決問(wèn)題越來(lái)越有效，最終使課堂教學(xué)真正發(fā)生積極的變化。只有這樣，教師才能實(shí)實(shí)在在地感受到教研的價(jià)值。

為了達(dá)到提升質(zhì)量的目的，要充分考慮骨干教師、學(xué)科帶頭老師、優(yōu)秀教研組的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)同區(qū)或同縣的地理老師前來(lái)聽(tīng)課或座談，源于本地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論素養(yǎng)的專家隊(duì)伍，在引領(lǐng)校際互動(dòng)研究、開(kāi)拓合作研究項(xiàng)目方面，發(fā)揮了專業(yè)研究工作者所無(wú)法取代的積極作用。

(作者單位：河北省蠡縣小陳中學(xué))