語文閱讀課教法初探

在初中語文教學中，如何進行閱讀課教學是一個重要的課題。閱讀課的教學目的就是希望學生在離開了教師的指導，離開語文課堂教學的情況下，也能利用自己掌握的閱讀方法去發現新問題、解決新問題、獲取新知識。在中學語文閱讀課的教學中，怎樣才能更好地上好閱讀教學課，提高學生的語文閱讀能力，更好地讓學生把學到的知識轉化為學習能力呢?我認為可以從以下幾個方面著手：

一、確定切實可行的閱讀目標

語文閱讀教學目標是培養學生閱讀的習慣，學會閱讀的方法，從而形成閱讀的技能，從閱讀中獲取信息，發展智力。它是一項多層次、多角度的綜合性很強的活動，主要涉及理解、分析、綜合、鑒賞、評價等幾個方面。因此在閱讀教學中，我們必須從以下幾個方面幫助學生確定目標，讓學生每讀必有所得，而不做盲目無效的勞動。

二、采用有效的閱讀方法

古人云：授之魚，不如授之以漁。閱讀教學的實質是指導學生掌握閱讀方法，懂得怎樣去閱讀，而不是教會學生讀懂一本書或者幾本書。因此，關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀方法。閱讀方法大致可以分為以下三種：

1.有目的地反復誦讀

“手披目視，口詠其言，心惟其義。”(韓愈《進學說》)古人讀書講究口、耳、眼、心并用。其實，誦讀不僅適用于文言文，白話文也同樣需要誦讀。誦讀可以充分調動多種感官接受信息，容易進入文體所描述的境界，沉醉其中。同時，對于培養學生的語感也有很大的幫助。誦讀指導的核心在于節奏、語調、輕重、緩急等方面進行指導。

2.略讀和精讀

不同文體對閱讀的要求也不盡相同，有時需要略讀，有時則需要精讀。略讀便于攝取要點，從整體上對文章進行提綱挈領的把握。精讀就是逐字逐句，將應記憶下來的記憶下來。博爾·赫斯所謂“書籍是記憶和想象的延伸”也是這個道理。文章的精彩段落、關鍵語句，都要反復誦讀、體會、領悟，這就要求對文體進行深入細致的精讀。精讀可以簡單地分為以下幾種：

(1)體驗閱讀：反復誦讀，有聲有色，有情有味，體驗語言的美妙和情感。

(2)比較閱讀：將與之相關的作品或段落認真參照，反復比較，從而加深理解。

(3)討論閱讀：分小組討論，提出新的問題，激活思維，深入挖掘。

(4)品味閱讀：抓住摘要，玩味品嘗，由點及面，突破重點。如課文《春》是一篇值得精讀的文質兼美的散文，讓學生精品細讀，就能品出文章的韻味。

(5)寫文閱讀：依據原文，改寫或續寫，寫點隨筆或讀后感。如教學《孔乙己》一文，扣住結尾續寫《如果孔乙己在現代》，幾乎每篇課文都是練筆的典范。教師只有在教學中，讓學生領悟、吸收文本的精華，讓學生依托文本，才能在拓展練筆中鞏固運用，達到質的飛躍，使讀與寫得到均衡的發展。

3.背讀

把文中該背的和精彩部分，反復閱讀以達到能背的程度，使其儲存進學生的記憶寶庫，成為學生穩定的知識積累，在以后的學習中反復咀嚼，不斷領悟，并從中吸取新的營養，達到閱讀的最終目的。當然，老師應教給學生一些背誦的技巧，如理解背讀、分段背讀、結構背讀等。

三、培養良好的閱讀習慣

習慣經反復訓練可以培養成為天性中一部分。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養亟待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識、有眼光、有毅力。”這可以作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子。

1.培養查閱的習慣

要求學生在閱讀過程中對于難以理解的字、詞、句及時查閱工具書直到弄明白為止，有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。

2.培養下批注的習慣，做到不動筆墨不讀書

對文中不理解和值得揣摩、探討的地方用不同顏色的筆勾畫出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領悟之處也要做出特定的標識，必要時還可簡單地進行旁注。

3.培養做讀書卡片的習慣

將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄；將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

4.培養思考質疑的習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆。”(孔子語)要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

5.培養與他人交流閱讀心得的習慣

講座可以使模糊的問題明晰，可以觸發新思想的火花；交流心得可以領悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。

四、形式多樣的閱讀檢測

閱讀檢測要落實到閱讀教學的每一個環節。為了豐富閱讀課堂，應力求檢測形式的多樣性，可以從讀、寫、說、想四個方面確定檢測的手段。

讀：根據學生對課文的理解和和閱讀目標的完成，聲情并茂地朗讀精妙之處，慷慨激昂地誦出悲壯之處，委婉歡娛地誦出輕快之處。

說：可分兩類：(1)短文長說，即依據文章中心，補充情節；描繪情景。(2)整體把握文章，概括文章，它要求讀者尋章摘句、提綱挈領，用三言兩語明白、清楚地復述內容。

想：在教學的高潮，將學生思維充分地調動起來。引發學生的聯想和想象。或將一首歌復原為一幅畫；或將一篇散文拍成MTV畫面；或給詩配畫、配樂；或將小說想象成電視劇。

寫：這是閱讀教學的一個落腳點，它將學生在閱讀中的所有成果通過一種自由的、具有個性的方式表現出來，達到讀的升華。

從以上四個方面著手去進行閱讀教學，才能上好閱讀教學課，提高閱讀教學的效率和效果，達到提高學生的語文閱讀能力，更好地讓學生把學到的知識轉化為學習能力的目的。

(作者單位：廣東省河源市龍川縣豐稔中學)