如何提高生物課堂提問的有效性

摘要：提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種相互交流方式，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。在生物課堂教學中，提高提問的有效性對于課堂效率的提升具有明顯的促進作用。簡要分析了當前生物課堂提問存在的一些問題，并結合自己的教學實踐，就生物課堂提問的有效性提出了一些看法，為新課程的實施進行了有益的嘗試。

關鍵詞：生物教學；課堂提問；有效性；課堂效率

教育心理學揭示：學生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：“學起于思，思源于疑。”故教師在教學過程中應精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯。然而并非所有的課堂教學提問都能達到預期的目標，那些膚淺、平庸的提問，零打碎敲、毫無聯系的提問、難度過大學生無法回答的提問不僅不能激起學生的學習興趣、提高學生的思維能力，反而會打消學生的學習積極性，降低課堂效率。

一、設計適應學生能力的多種水平的問題

在任何一個班集體中，由于學生對問題的理解程度及性格特點等不同，造成接受知識的能力上存在著或強或弱的差異。因此教師在課堂提問時為了調動每一個學生的積極性，讓他們主動參與教學過程，應設計多種水平的問題，讓尖子生、普通生和后進生都有參與的機會，這樣才能使課堂氛圍活躍起來，調動每個學生的思維，使課堂提問產生積極、良好的效果。

二、注意問題重點突出，難易適度并且表達簡明易懂

教師在設計問題時，應深入鉆研教材，圍繞本節內容的重點、難點，有目的地提出關鍵性的問題。比如在學生疑難之處、在新舊知識的結合處、在學生思維受阻處提問；選擇能促動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。

問題應難易適度，問題過于簡單激發不了學生的興趣，問題過難，學生利用已學知識不能解答，調動不了學生的積極性，也起不到提問的促進作用。因此從提問的內容上要求，必須先易后難、由淺入深、化難為易循序漸進，要有層次性，并善于選擇提問的角度，從而激起學生內心活動，啟發學生思維。

教師在對問題的表述時應措詞得當、清晰連貫、簡明易懂，才能更利于學生理解和接受。尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。教師在設計時應對所提問題進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生能否理解和接受。

三、按照教學進展和學生的思維進程提出問題。掌握好適當的時機

提問也要掌握好時機，當學生還在“發憤”求知、思維處于困惑之時，這是具有啟發意義的最佳時機。此時，學生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個時機提問，有利于學生對問題的深入理解和解決。因此教師必須深入實際，了解所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能夠適時、有針對性地提問，恰當地把握問題的難易程度，并能激發學生學習的興趣。

四、注意啟發性。循循善誘，因勢利導

啟發性是課堂提問的靈魂。一個好的提問，必須能啟發思維，富有智能訓練價值。因此教師提問，要盡量避免單純的判斷性提問(如“是不是”“對不對”等)，應多問“怎么樣”“為什么”等問題，還要注意運用發散性、開拓性問題，使學生在提問中得到啟迪。

課堂教學是千變萬化的，學生在回答中可能會出現這樣或那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出等。當學生對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答，應從不同側面給予啟發和引導，要多運用疏導性、鋪墊性提問，培養他們的獨立意識和解決問題的能力。

五、學生回答后，教師要給予分析和確認，有效處理提問結果

教師的課堂提問，要尊重學生，鼓勵學生積極回答，只有這樣才能使學生積極思維、踴躍發言，課堂氣氛才能活躍，也只有這樣課堂效率才能得到有效提高。面對學生的回答，教師要給予分析和確認，對于錯誤的回答，教師不要過分關注錯誤的本身，而要對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發現錯誤的合理成分和發生錯誤的癥結，鼓勵學生對錯誤進行自我分析總結，有效地激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力。

總之，在教學實踐中，教師要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機和難易程度，講究提問技巧，不斷地提高自己提問的能力，同時也要培養學生發現問題和提出問題的能力，真正提高課堂效率。

(作者單位：浙江省私立諸暨高級中學)